Трифонова Наталья Александровна, МБОУ НШ-ДС №43 г.Сургут, статья "Дифференцированный подход на уроках как фактор повышения качества образования младших школьников"

Раздел: под вопросом

В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему применяя только старые методы обучения, невозможно. Всё это побудило меня к разработке своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий. В 2008 году мною был разработан инновационный проект «От вершка до СИ» по теме: «Повышение результативности обучения школьников математике посредством использования информационных технологий». Проект был представлен в рамках муниципального конкурса «Учитель года»-2009, где я заняла 3 место, а так же опубликован на сайте https://urok.1sept.ru В результате реализации данного проекта, у учащихся повысилась мотивация к обучению математики, применение ИКТ позволило учащимся успешно сдать ГИА в 9 и 11 классах. И спустя много лет тема данного проекта по-прежнему актуальна. Кроме того, за последние годы в помощь учителю и ученикам появились разнообразные информационные ресурсы. Математика- высокая винтовая лестница. Чтобы взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от первой до последней. Прежде чем достичь вершины ( а у каждого она своя: отличная оценка, высокий балл ЕГЭ, успешное поступление в ВУЗ) я вместе с моими учениками прохожу долгий путь познания. Я считаю важным не только дать учащимся прочные знания, но и научить их анализировать, исследовать, выбирать оптимальный способ решения поставленной перед ним задачи и логично излагать это решение.

Раздел: под вопросом

При переходе из начальной школы в среднее звено в большинстве детских голов возникают отдельные цветные, но совершенно разрозненные картинки - новые школьные предметы. В то же время ФГОС среди требований к результатам образования среди личностных результатов называют прежде всего, формирование целостного мировоззрения, а далее воспитание российской гражданской идентичности, развитие компетентности в решении моральных проблем и др. И по нашему мнению, именно интегрированные уроки истории и русской словесности способны не только формировать у школьников гармоничную картину мира, но и целенаправленно развивать столь важную в современном мире падения уровня культуры населения культуроведческую компетенцию. В предлагаемых методических разработках показаны пути формирования культуроведческой компетенции пятиклассников на интегрированных уроках истории, русского языка и литературы. Уроки важны и для обобщения и углубления имеющихся у учащихся исторических знаний, полученных в ходе изучения культурного наследия цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции, для их самоидентификации в культурной среде. Каждая тема представляют собой законченную систему уроков от этапа освоения знаний до получения результата в виде «продукта» творческого уровня. В технологической карте уроков предлагаются конкретный культуроведческий материал по темам интегрированных уроков, способы контроля за освоением этого материала учащимися, а также примеры творческих работ учащихся как способа измерения результата формирования у пятиклассников культуроведческой компетенции. Методическая разработка двух интегрированных уроков на тему «Историческое мышление и нравственное самоопределение в религии древних евреев» адресована учителям истории, русского языка и литературы, работающим в 5 классе, независимо от выбора УМК по предмету. Уроки проводятся во второй четверти в ходе изучения темы по истории «Религия древних евреев». В программе по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой тема «Библия» отсутствует, поэтому уроки в тематическом планировании по литературе являются уроками внеклассного чтения; материал по русскому языку («Фразеология») гимназисты осваивают пропедевтически. В первом полугодии пятиклассники адаптируются к обучению в среднем звене: увеличивается количество предметов, учителей. Проведение интегрированных уроков в период адаптации позволяет последовательно формировать целостное мировоззрение, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Такая форма уроков позволяет не только показать тесную связь наук, но и усиливает познавательный интерес школьников. В то же время у детей сохраняется желание играть и познавать окружающий мир в действии, играя. Проведение урока в форме деловой игры, где каждый становится исследователем определённой науки (истории, литературоведения, лингвистики, даже философии, изобразительного искусства), активизирует внимание детей, познавательную активность на уроке. Дети в деятельностной форме сами обретают знания, а не являются сосудом, который учителя наполняют знаниями. При этом в течение уроков детьми изучаются и древнейшие притчи, и произведения девятнадцатого и двадцатого веков, анализируются сокровищницы мировой культуры, в частности, картина Рембрандта «Возвращение блудного сына». Учитель на таком уроке становится экскурсоводом в мир знаний, его слово сопровождается демонстрацией слайдов, происходит погружение в исторические эпохи. Эвристическая беседа предшествует исследовательской групповой работе. Перед детьми на уроке и учебник истории, и фразеологический словарь, и тексты «Притчи о блудном сыне», и притчи Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек», и стихотворения В. Брюсова. Сам факт работы на уроке с детьми двух учителей, соединение уроков оживляют активность детей, создают эффект новизны, на что пятиклассники реагируют очень эмоционально. Методическая разработка интегрированных уроков русского языка и истории «Азбука – к знаниям ступенька. История возникновения письменности и алфавита» адресована учителям русского языка и истории, работающим в 5 классе. Практический материал урока рекомендован в первую очередь учителям, работающим по программе углублённого изучения русского языка (автор программы В.В. Бабайцева), но может быть использован учителями русского языка, работающим и по другим программам. Сама формулировка темы второго урока создаёт простор для творчества учителей. И важно погрузить детей в каждую из эпох становления и развития письменности в мире и на Руси. Для этого выбрана форма виртуальной экскурсии, формирующая познавательный интерес пятиклассников к изучению истории родного языка. Вместе с детьми обозначаем маршрут путешествия и включаем пятиклассников в деятельность, работая по группам с историческими источниками, слушая и осмысливая индивидуальные сообщения, сравнивая славянский алфавит и современный, работая над нормами произнесения букв алфавита. Особое внимание уделяем пониманию письменности как великого наследия, обратив внимание на важность красивого письма в тетрадях. А дальше дети дома по образцам, выведенным на слайды и продемонстрированным в книгах, рисуют буквы славянского алфавита. Так в классе появляется славянская азбука, созданная детьми. Работу в классе венчает творческая работа «Моя история постижения письменности в гимназии». Всем известно выражение «Отдельный человек развивается быстрее, чем целый мир». Мы посчитали интересным на творческом этапе урока предложить детям написать свою историю постижения письменности от первых графических знаков в младенчестве до самостоятельного осмысления владения письменной речью. В эпоху стремительно меняющихся ценностей важным является современное понимание, кто есть культурный человек. Так, опираясь на источники, создали формулу культурного человека. Эта формула - результат образовательной деятельности в контексте ФГОС, который можно измерить. И все содержание интегрированных уроков, приёмы, методы, технологии целенаправленно на неё работали. Вот эта формула:  Знания (образование и наука)  Умения (жизненные навыки)  Организованность (самодисциплина, социальная ответственность, воля)  Духовность (гуманизм, любовь, дружба, совесть, достоинство, честность, патриотизм и т.д.)  Творческая деятельность. Уроки проведены в МБОУ «Гимназия № 1 города Костромы» как открытые уроки для родителей в рамках Дней семьи, проводимых в гимназии ежегодно. Родители увидели своих детей активными, творческими, услышали тёплые слова в свой адрес, вместе с детьми переосмыслили общечеловеческие, в частности, семейные ценности. В своих интервью после уроков родители отметили и высокий уровень получаемых детьми знаний, а также высокую воспитательную значимость таких уроков. После урока дети задали вопрос: «А у нас ещё такой урок будет?», а это значит, дети выразили желание учиться на таких уроках.

Раздел: под вопросом

Одной из актуальных проблем на сегодняшний день современного российского общества является низкая электоральная активность, и молодежи в первую очередь, участвовать в политической и социальной жизни. Цель исследования: изучение уровня электоральной активности современной молодежи и определение путей ее повышения.