Конспект интегрированного занятия в подготовительной к школе группы по рисованию в соответствии с ФГОС.

Конспект интегрированного НОД с учётом ФГОС по познавательному развитию детей подготовительной к школе группы.

Адаптация детей раннего возраста к условия ДОУ Введение Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение, или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих, не торопитесь с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Бесспорно, родители лучше всех других знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубоко представления о жизни ребенка в детском саду о созданных там условиях воспитания и обучение. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привык к определенному режиму, к способу кормления, укладывании, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Актуальность: От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом успешного течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Проблема: Заключается в том, уделяется ли внимание в психолого-педагогических исследованиях посвященных проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ первичному восприятию ребенком новых социальных условий, как фактору успешной адаптации. Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Предмет исследования: организация первичного восприятия условий ДОУ ребенком, как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. Цель: изучить теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий Задачи: 1) Охарактеризовать понятие адаптации и ее исследования в трудах отечественных психологов. 2) Проанализировать подходы к организации адаптации ребенка к ДОУ в современной педагогике. 3) Изучить работу ДОУ с родителями и детьми в адаптационный период. 4) выявить влияние особенностей первичного восприятия детьми раннего возраста новых социальных условий на протекание и успешность адаптации. 5) Сделать выводы по теме исследования. 6) Разработать рекомендации для педагогов и родителей в период адаптации. Гипотеза: организация подготовки ребенка к поступлению в ДОУ с учетом особенностей первичного восприятия новых социальных условий оказывает благоприятное влияние на протекание и успешность адаптации. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 1.1. Характеристика понятия адаптация С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Согласно словарю Ожегова С.И.: Адаптация – [лат. Adaptatio {adaptare} приспособлять] 1).приспособление строения и функций организмов к условиям существования; 2).физиологическая адаптация – совокупность реакций, обеспечивающих приспособление организма (или его органа) к изменению окружающих условий, например: а.) - анализаторов - приспособление воспринимающего нервного образования к длительному раздражению (световая и тёмная а. - глаза) б)- к высоте; 3).сокращение и упрощение печатного текста, чаще всего иноязычного, для изучения языкам или для малоподготовленных читателей. В педагогике понятие адаптации – это “приспособление” – сложный процесс приспособления организма, протекающий на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом [10,с.48]. Адаптация – приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса; приспособление, привыкание к новым условиям[11,с.30]. Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная удовлетворенность, внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять требования среды. Различают четыре степени тяжести адаптации: 1)Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждение нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. 2)Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. 3)Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2-6 месяцев) и тяжестью всех проявлений. 4)Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он « не садовский» ребенок. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1)Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц ). 2)Подъострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев). 3)Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинаю вести себя спокойнее[8,с.15]. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами. В физиологическом и психологическом плане: повышения температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст. В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание) [8,с.15]. Факторы, влияющие на течение адаптационного периода: 1) возраст ребенка; 2) состояние здоровья; 3) уровень развития; 4) личностные особенности; 5) умение общаться с взрослыми и сверстниками; 6) сформированность предметной и игровой деятельности; 7) приближенность домашнего режима к режиму детского сада; 8) сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков; 9) готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении; 10) шумовой фон в группе детского сада; 11) стабильность воспитательского состава; 12) компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников [7,с.24]. Таким образом, в педагогике адаптация – это приспособление личности к новым социальным условиям. Выделяют три уровня адаптации: физиологический, социальный и психологический. Различают четыре степени тяжести адаптации: легкую, среднюю, тяжелую и сверх тяжелую. Выделяют три фазы адаптационного периода: острую, подьострую и фазу компенсацию. На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения и восприятия, а также степень родительской опеки и др. 1.2 Труды отечественных психологов и педагогов по проблеме адаптации Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Г.М.Лямина в своём пособии “Воспитание детей раннего возраста ”в 1974 году предложила наблюдение за детьми документировать. На основании собранных ею данных были выявлены различные топологические особенности нервной системы детей. Она призывает “стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый, как дирижер, советчик, по разному показывая, подсказывая, обогащал эту игру.” В 1983 году Н.Д. Ватутина в своём пособии “Ребёнок поступает в детский сад” рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду[17,с.7]. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка. Н. Д. Ватутина в своем пособие « Ребенок поступает в детский сад» предлагает следующее. Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, какие привычки являются вредными и почему, и какие навыки должен иметь ребенок данного возраста. Можно вручить родителям памятки, в которых помещены рекомендации по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, общения и игровых действий у ребенка. Необходимо обратить внимание родителей на то, что умение играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать его общение. Необходимо побуждать в нем желание общаться с посторонними взрослыми, т. к. в присутствие родных это дается ребенку легче. Общение с другими взрослыми – весьма существенный факт, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка. Кроме бесед, консультаций (индивидуальных и групповых) проводятся и родительские собрания. После родительского собрания проводятся экскурсия в группу, в спальню и т. д. Необходимо практиковать и день открытых дверей для родителей. Данный вид работы – важная форма пропаганды педагогических знаний. Можно организовывать и дежурство родителей в группах. Работники детского сада организуют уголок для родителей, где помещают материалы по вопросам воспитания ребенка в семье. Установлению преемственности в вопросах воспитания семьи и детского сада способствует посещение детей на дому. Во время педагогического патронажа воспитатель имеет возможность не только познакомиться с условиями воспитания ребенка в семье, но и согласовать его режим с режимом группы; получить сведения о любимых играх и игрушках, привычках ребенка, об опыте его общения. Воспитатель должен установить с ребенком эмоциональный контакт в привычной для него обстановке, сначала в присутствии близкого человека, а затем и оставшись с ним наедине. В этих условиях можно приблизительно установить, как он поведет себя в условиях детского учреждения. Если ребенок контактирует с воспитателем, общителен и его не волнует отсутствие близких, вероятнее всего его можно отнести ко II или III группе привыкания. Если же ребенок боится остаться наедине с взрослым, начинает плакать, ищет маму, то по характеру привыкания он будет в более трудной, I группе. В первый день посещения ребенком группы рекомендуется практиковать кратковременное повторное знакомство его с воспитателем. Для этого рекомендуется для ребенка вместе с мамой провести экскурсию по группе. Н. Д. Ватутина рекомендует часы посещения в первые дни отвадить на вечернее время. В эти первые посещения ребенок как бы оценивает обстоятельства, потому следует попробовать привлечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине, без родителей на 10-15 минут, понаблюдать за ним[3,с.41]. В зависимости от уровня навыков общение ребенка контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован. Таким образом, проблеме адаптации посвящены работы таких педагогов и психологов, как Амонашвили Ш.А., Ватутина Н.Д.Г.М. Лямина и др. Они предлагают индивидуальные, групповые консультации и сбор информации о ребенке проводить до поступления в детский сад. Важную роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Ими рассмотрена единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне. 1.3 Подходы к адаптации ребенка в ДОУ у современных педагогов В своей программе «Из детства – в отрочество» опубликованной в 2005 году Доронова Т. Н. предлагает при организации жизни, вновь поступающих детей должны соблюдаться общепринятые правила и специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение состояния в период адаптации детей. 1) Первичный прием ребенка должен проводиться совместно с врачом - педиатром и педагогом. При первичном осмотре ребенка в дошкольном учреждении собираются дополнительные сведения о жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации. 2) Общие правила ведения ребенка в период адаптации: - укороченное время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пребывание в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день; - сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормление, укладывание на сон и т.д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо; -организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желаний (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях); -не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт, рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры [4,с.36]; - положительное первичное восприятие ребенком новых условий. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема, отмечает С. Теплюк. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку. Окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Немало грамотных педагогов откликнулось на этот призыв: были подобраны комплексы развлекающих мероприятий, рекомендации по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет (приложение №5,8), вопросников для беседы с мамой, а так же предлагались методики диагностики в период адаптации (приложение№1,3): как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т.п. Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделываясь малозначащими фразами. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя сковано, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. В результате все попытки определить точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными: дети приходили в группу с любимой игрушкой, слышали свое знакомое по дому ласкательное имя, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так, же отчаянно страдать, переступив порог групповой комнаты[5,с.29]. Теплюк С. выделяет то, что в настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно – практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. Разные подходы к проблеме адаптации дают практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. Чтобы полнее представить себе эту проблему, следует разобраться в многообразии подходов к ее решению. Теплюк С. утверждает, что много зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия еще не в состоянии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью принимает помощь любого взрослого, который во время кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому, казалось бы, дети в возрасте до 7 – 8 месяцев, поступая в ясельную группу, не должны испытывать напряжения адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома, каковы характер и длительность дневного сна, в каких условиях он протекает. Одновременно узнают особенности методов и приемов воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании[5,с.32]. Относительно спокойно протекает период привыкания у детей 3,5 – 4 лет, по мнению Теплюк С.В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт. Ничего этого еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3 – 3,5 лет. Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело – это утверждает Ватунина Н.Д. По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5 – 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как - то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две – три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течении всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя[3,с.24]. Во–первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во – вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например к луку; в – третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятные ощущения и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные позывы появляются уже при виде пищи. Теплюк С. описывает, первые дни посещения группы ребенком, он с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек. Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в другие, совсем несимпатичные для него помещения. Среди множества полотенец, рычащих сливных бочков туалетной комнаты его пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут в другую комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: так быстро его раздевают и кладут в незнакомую кровать. Есть еще силы у малыша, он протестует, кричит; нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается – до обеда или до укладывания на сон. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно, утверждает она, и, как правило, через три – четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети, попадая в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети[5,с. 30]. Персоналу группы, Теплюк С. советует, в адаптационный период, неукоснительно выдерживать график проветривания помещений. Четко организовать фильтр во время утреннего приема, тщательно обрабатывать не только посуду, горшки, но и игрушки. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны[5,с.58]! Таким образом, в настоящее время существенную помощь в решении проблемы адаптации оказывают научно-практические разработки психологов. Современные педагоги Доронова Т.Н. и Теплюк С. предлагают ряд подходов и общепринятых правил, а также специальные мероприятия расчитаные на облегчение состояния в период адаптации. Это укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов (кормление, сон), организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом его желаний, неприменять специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта, учет особенностей восприятия ребенком новых социальных условий. Характер и длительность адаптационного периода зависит от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. 1.4Работа ДОУ с родителями по подготовке ребенка к поступлению в детский сад У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саде, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение. Своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации этой задачи возникают разные трудности: - Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д. - В образование родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания. - Мотивы и потребности в обучение у родителей и воспитателей разные. - Воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендации литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношения между семьей и детским садом. - Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. - Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места. В своей программе Лапина И. В. 2009 года предлагает работу с родителями начать с задач: - помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению; - использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом; - обучить воспитателей методам воздействия с родителями и проведения групповых занятий в адаптационный период; - познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада; -оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развитие и адаптации к детскому саду[8,с.9]. Не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Успешность реализации модели организации адаптационного периода при поступление ребенка в дошкольное учреждение так же подразумевает последовательность ее этапов. Первый этап – прогноз адаптации. Второй этап – взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций. Третий этап – дети вместе с родителями посещают семейную адаптационную группу кратковременного пребывания. Четвертый этап – малыш переходят в группу с обычным режимом в соответствии с разработанным нами алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Пятый этап – проведение занятий по адаптации с детским коллективом. Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом: - осуществляется прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются параметры, определяющие успешность адаптации, как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомым взрослым, а также уровень развития предметной деятельности; -выявляются умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период, через анкетирование родителя, (приложение № 2, № 5) Данная встреча помогает определить степень тяжести адаптации малыша и сориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат. Лекция – консультация для воспитателей с множеством практического материала. После изложения материала психологом у педагогов есть возможность задать интересующие их вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы воспитателей. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги к психологу в предыдущий адаптационный период. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы (приложение №1,2,3). Семейная адаптационная группа кратковременного пребывания работает по программе « В детский сад с мамой»[8,с.11]. Цель этой программы: облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психопатических заболеваний. Вначале воспитатели знакомятся только с родителями, в конце встречи раздают памятки (приложение№6). Цель встречи – расположить к себе родителей и получить от них первичную информацию о ребенке. В процессе индивидуальной беседы воспитатели проявляют заинтересованное отношение к будущему воспитаннику. Выражают желание увидеть его фотографии, интересуются его здоровьем, привычкам, сложившимися дома в процессе еды, засыпания. Важно выяснить у родителей, каким ласковым именем они называют своего ребенка дома, чем он любит заниматься (играть, смотреть телевизор и т. д.) какие особенности его поведения радуют родителей, а какие – огорчают[8,с.18]. Педагоги говорят родителям, что хотят заочно познакомить ребенка с детским садом. Предлагают вместе с ребенком рассмотреть дома заранее подготовленный альбом с фотографиями, на которых изображены детский сад, все помещения группы (раздевальная комната, спальня, туалет). Следует подробно проинструктировать родителей, как организовать в семе рассматривание альбома, как привлечь внимание ребенка к игровой среде, как заинтересовать общением с другими детьми и взрослыми. В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование (приложение№5,8), посещение ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания. Таким образом, своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Задача педагогов и родителей – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям. Но возникает ряд трудностей: - мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные; - воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей; - расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. Лапина И.В. в своей программе предлагает учитывать три стороны: родители, воспитатели, дети, т. к. адаптируется каждая сторона. Она предлагает разделить период адаптации на этапы. Обязателен в этот период прогноз адаптации. Рекомендуется создание семейной адаптационной группы кратковременного пребывания. В своей работе воспитатели используют анкетирование, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, лекции, беседы и родительские собрания. Следовательно, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. 1.5Работа воспитателя с детьми в адаптационный период Воспитатель в работе с детьми должен многое учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий. Ведь когда ребенок впервые приходит в детский сад – он улавливает новые запахи, «обоняние доставляет нам большое многообразие разных ощущений, для которых характерен присущий им обычно яркий положительный или отрицательный эмоциональный тон» [14,с. 159]; видит новую обстановку, «зрение дает человеку исключительно богатые и тонко дифференцированные данные, притом огромного диапазона. Зрительные восприятия - наиболее* опредмеченные*, объективированные восприятия человека. Именно по этому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия»[14,с.172]; ощущает новый температурный режим; кушает новую пищу; » вкусовые ощущения обусловлены химическими свойствами вещей, имеют заметную роль в настройке эмоционального состояния человека» [14,с.160]; новые прикосновения чужих людей. Воспитателю необходимо обратить пристальное внимание на свои руки. Они должны быть с аккуратно подстриженными ногтями, мягкие, теплые. При встрече с малышом одежда на воспитателе должна быть из натуральных тканей, во избежание статестеческого напряжения. Одежда же ребенка обсуждается на предварительных встречах с родителями будущих воспитанников. Для этого проводится беседы и лекции. Воспитатель при взаимодействии с ребенком должен учитывать его возрастные и психологические особенности. Педагог использует приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте она является ведущим видом деятельности. Виды заданий для ребенка: 1. Собери и разбери пирамидку. 2. Лови и бросай мяч. 3. Поставь кубик на кубик. 4. Покажи части тела на игрушке и на себе: глазки, носик, ротик, ушки, ручки, ножки и т. д. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности и привыканием ребенка к детскому саду. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это – привычное дело. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу [8,с. 18]. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т. д. Как показывают научные исследования одним из важных факторов, облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка (Приложение№1,4). Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматики и меланхолики приходится туго. Они медлительны и не успевают за темпом жизни детского сада. С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. С ребенком – сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят игрушки – животных, которые можно погладить и приласкать[8,с. 18]. Раздаются памятки « Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента» (приложение №4). Совместная деятельность специалистов детского сада и малыша должна быть направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Можно использовать игры с песком, игры с водой. Именно в играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Песок, как и вода, способен « заземлять» отрицательную энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Это ведет к сокращению психофизической адаптации. Затем воспитатель плавно переходит на комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на облегчение адаптационного периода малышей. Задачи этих занятий: создание положительного настроя в группе; развитие мелкой и общей моторики, что имеет прямое отношение к развитию речи; снятие мышечного и эмоционального напряжения и, конечно, развитие познавательных процессов - внимание, речи, восприятия, воображения. В этих занятиях используются элементы арт. – терапии, дети рисуют разными способами. Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками) помогают снять тревожность детей в период адаптации[8,с. 17] . В совместных действиях с воспитателем в играх – занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнение в самостоятельных действиях, поручения, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми. Важен подбор игрушек, с которыми дети будут действовать. Это должны быть разные игровые уголки с игрушками разной величины, цвета, формы [3,с. 54]. В последующем дети уже меньше играют в одиночку, начинают объединяться в небольшие группы. Воспитатели готовят для родителей памятки с перечнем игрушек и развивающего оборудования для детей, (приложение №7). Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение с взрослыми. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Постепенно воспитатель побуждает детей к кратковременному общению со сверстниками, формирует потребность в активных самостоятельных действиях и общения с взрослым на познавательные темы и тем самым подготавливает ребенка завершающему этапу адаптации. [3,с.54]. Таким образом, воспитатель в работе с детьми должен учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий: Педагог должен использовать приемы игровой предметной деятельности, т.к. игра ведущий вид деятельности. Основная задача игр в период адаптации – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Необходим учет типов темперамента в работе с детьми. В этот период работа воспитателя направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Рекомендованы игры с песком и водой. Воспитатель должен обращать внимание на подбор игрушек, учитывая при этом цвет, форму, величину. Воспитатель, при взаимодействие с ребенком, должен учитывать его возрастные и психологические особенности. 1.6 Учет особенностей первичного восприятия детьми новых социальных условий в период адаптации Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающей нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. Восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс называется объективацией. Итогом восприятия ощущения является некоторое чувство (например, ощущение яркости, громкости, соленого, высота звука, равновесия и т. д.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа[9,с.181]. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Восприятие выступает как осмысленный и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) – это основные свойства образа, складывающие в процессе и результате восприятия. Предметность – это способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Константность определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга[9,c. 189]. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его перцептивных действий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т. е. направляют рецептор на восприятие сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это имеет место при движении по предмету глаз взрослого. Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни, сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его частей. А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагают «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующий образ. На следующем этане сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации, обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность. На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращение до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного процесса[9,c.191]. На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности детей преобладают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное. Следует, что характер образов человека и связанных с ними ощущений отчасти определяется внутренними процессами, происходящими в организме, но это случается лишь тогда, когда восприятие уже сформировалось. В процессе развития восприятия образ восприятия непосредственно и напрямую зависит от получаемого опыта. И через восприятие ребенок адаптируется к новым социальным условиям [9,с. 197]. Таким образом, способность ощущать дана нам свыше, а способность же к восприятию формируется через складывание образа, т.е. характеристик, предписываемых сознанием человека предмету, явлению, процессу. Образ складывается через скоординированную работу четырех анализаторов (зрительного, слухового, кожного и мышечного). Существуют основные свойства восприятия – предметность, целостность, константность и категориальность. Психолог А.В. Запорожец описал процесс развития восприятия у детей. Он считал, что формирование восприятия проходит ряд этапов: на первом – перцептивные эталоны, на втором – сенсорные процессы, на третьем – процесс сворачивания перцептивных действий. Таким образом, восприятием – называется отражение в сознание человека предметов и явлений, окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов. Выводы 1.Адаптация – взаимодействие индивида и общества, в ходе которого требование социальной среды, социальной группы согласовываются с самооценкой, притязаниями и реальными возможностями и ожиданиями его участников. Протекание адаптации зависит от ряда факторов, которые определяют степень тяжести адаптации: возраст ребенка, состояние здоровья. Уровень развития, личностные особенности умение общаться с взрослыми и сверстниками, стабильность воспитательского состава, компетентность педагога и др. 2.Проблему адаптации изучали многие отечественные психологи и педагоги, такие как Ш. А. Амоношвили, А.В. Мудрик, Н. Д.Ватутина И.В.Лапина. Ими рассмотрены особенности поведения, методы педагогического воздействия и требования к подготовке детей в семье к поступлению в ДОУ. Этими педагогами предложена работа с родителями в адаптационный период: сбор информации о ребенке, индивидуальные и групповые консультации, проведение родительских собраний и дней открытых дверей. 3.Многие педагоги и психологи предлагают свои подходы и правила к адаптации детей раннего возраста. В частности Доронова Т.Н. предлагает укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов, организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом их желаний и особенностей восприятия новых социальных условий. 4.Работа ДОУ с родителями и детьми раннего возраста в адаптационный период осуществляется в трех направлениях: воспитатели-родители-дети. Потому что адаптируется каждая из сторон. И главная задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. 5.Что бы помочь детям раннего возраста в этот трудный адаптационный период воспитатели должны учитывать особенности первичного восприятия детей: восприятие складывается из ощущений и образов, восприятие развивается от получаемого опыта. Эти ощущения должны иметь положительный характер, ребенок должен накопить и иметь определенный опыт восприятия. Эмоционально-положительное первичное восприятие новых социальных условий влияет на протекание и успешность адаптации. И это должны учитывать педагоги и психологи в своей работе. Исходя из полученных выводов, мы разработали рекомендации для родителей и педагогов. Рекомендации родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ и в адаптационный период. 1.Желательно начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу. 2.Рекомендуется первое время приводить ребенка на 2-3 часа. 3.Если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и «влюбить» в воспитателя. 4.Рекомендуется в первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на прием пищи и сон, так как сон и еда являются стрессовыми для детей. 5. Важно первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи. 6.В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты. 7.Необходимо тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде. 8.Важно помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать его таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания. 9.Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее. 10.Родителям нужно интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений. Рекомендации для воспитателей в период адаптации 1.Любите детей и относитесь к ним как к своим. 2.Помните об индивидуально-психологических особенностях развития и восприятия каждого ребенка. 3. Проводите сбор информации и родительские собрания до поступления детей в детский сад. 4. Необходимо наладить контакт с родителями детей, поступивших в дошкольное учреждение. 4. Проводите встречи, консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку. 5. Попробуйте «влюбить» в себя родителей и детей. 6. Создайте доброжелательную обстановку в группе. 7.Не обсуждайте при детях негативные проблемы. 8. Не заставляйте есть и спать вновь поступивших детей в период адаптации. 9. Пристальное внимание уделите своим рукам, они должны быть теплыми с коротко подстриженными ногтями. 10.Чаще улыбайтесь детям. 11. Важно следить за интонацией голоса. 12.Воспитателю для установления контакта с ребенком необходимо использовать всевозможные задания в предметно-деятельной сфере (приложение №4). 13. Рекомендовано первые 2 – 3 дня гулять на участке детского сада вместе с мамой. 14. Необходимо воспитателю вместе с детьми проводить игры с песком и водой. 15. Желательно при знакомстве ребенка с помещениями группы использовать фотоальбом до поступления в ДОУ. 16. Необходимо дать ребенку время на обследование группы и ознакомить со всеми игровыми зонами группы. 17.Важно при знакомстве со всеми помещениями детского сада присутствие матери. 18. Используйте методики диагностики по протеканию адаптации и своевременно корректируйте в соответствии с полученными результатами свою работу. 19.Важно воспитателю чаще хвалить детей. 20.Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья – социальная общность, которая закладывает основы личных качеств ребенка. При жизни в определенных условиях ребенок постоянно приспосабливается к влияниям окружающей среды. Поступление ребенка в детский сад изменяет почти все условия жизни малыша. Поэтому малышу нужно адаптироваться – то есть «приспособится» к новым социальным условиям. Мы проанализировали работы таких педагогов, как Н.Д.Ватутина ,В.А.Сухомлинский, И.В. Лапина, С.В. Теплюк, Ш.А. Амонашвили и пришли к выводу, что в период адаптации отводится важная роль - воспитателю, его работе с детьми. Им должны учитываться все методы, приемы, формы, критерии, подходы и особенности детей раннего возраста. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивая малышу эмоциональный комфорт. Нами были рассмотрены подходы к организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и пришли к выводам общих правил и ряду рекомендаций для педагогов и родителей. Мы проанализировали работу с родителями и детьми раннего возраста и пришли к выводу, что важным фактором, влияющим на характер адаптации, является личность самого воспитателя. Который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Мы подобрали методики диагностики протекания адаптации, которые нам предлагают Изотова Е.И., Доронова Т.Н., Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Эти методики воспитатели должны использовать в своей работе. Мы пришли к выводу, что педагог должен уметь наблюдать, анализировать и прогнозировать свою работу в период адаптации, а так же прогнозировать уровень развития детей раннего возраста. Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы, доказывают, что существует много условий, которые оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации. А именно учет первичного восприятия ребенком раннего возраста условий дошкольного учреждения. Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме, цель исследования - изучить теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий достигнуто. Наше предположение, о том, что на благоприятное протекание адаптации влияет эмоционально-положительное первичное восприятие ребенком новых социальных условий, подтвердилась. Список литературы 1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду - М. Просвещение.2005-176с. 2. Анисимов В. П. Счастье быть родителем: Психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. – М.: Педагогическая литература, 2007.-176 с. 3. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией Л. И. Каплан.- М.: Просвещение, 1983. – 80 с. 4. Доронова Т. Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. - М.:2005.-120 стр. 5. Журнал Дошкольное воспитание, № 8.1991 год, №3, 4, 2006 год, №5,2009 год. 6. Журнал Ребенок в детском саду №4, 2001 год. 7. Журнал Справочник старшего воспитателя ДОУ №7, 2010 год. 8. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011.-127 с. 9. Немов Р. С. Психология 4-изд, М: Гуманитарный издательский центр Влада 2001г 688с. 10. Ожегов С.И. Словарь иностранных слов, 14-ое изд., испр – М; Рус. С48 яз,1987 год-608 с. Под редакцией И.В. Лёхина и др. 11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М: Высшая школа 2004 – 512с. 12. Р. Дарр. Первые три года жизни. Пер. с немецкого.: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 64 с. 13. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб,2000 год-72 с. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000 – 712 стр. (Серия «Мастера психологии»). 15. Смирнова Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозайка-Синтез, 1996 год- 160 стр. 16. Ступени общения: от 1 до 7 лет / Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой. – М.:Просвещение, 1992 год. 17. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников ясли - сада. Под редакцией Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1974 год. 18. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада. /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под редакцией Л. Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986.-176 стр. 19.Усова А.П.Роль игры в воспитании детей. М;1976год. 20.Формирование взаимоотношений дошкольника в детском саду и семье. Под ред.В.К.Котерло М;1987 год 168 с. 21.Хоментаускас Т.И.Семья глазами ребенка. М;1989 год. 86 с. Приложение №1 Методика № 1 Определение типа темперамента детей от 1 до 3 лет Г.П.Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. 1. Как ведет себя малыш, если возникает необходимость быстро и безотлагательно действовать? А) Включается легко, без ярких эмоций. Б) Включается очень активно и эмоционально. В) Включается неторопливо. Г) Включается очень робко, осторожно. 2.Как реагирует ребенок на замечания взрослого? А) Говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое. Б) Не слушает и поступает по-своему, проявляя бурную реакцию. В) Молчит, принимает к сведению, обдумывает. Г) Обижается, молчит, долго переживает, плачет. 3.Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях? А) Быстро прислушивается к высказываниям других. Б) Стремительно, страстно, никого не слушая. В) Спокойно и уверенно. Г) С сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других. 4.Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке, ( в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту и т. д. )? А) Легко ориентируется, проявляет любопытство, активность. Б) Возбужден, иногда излишне беспокоен. В) Внимательно, обстоятельно осматривает все вокруг. Г) Слушается взрослых, ведет себя застенчиво. КЛЮЧ К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ. Посчитать количество реакций по каждому типу: « А», «Б », «В», «Г» - и расставьте их в иерархической последовательности. Первые два типа определяют ведущие особенности соответствующих темпераментов: «А» - сангвинического, «Б» - холерического, «В» - флегматического, «Г» - меланхолического. Приложение №2 Методика № 2 Анкета - вопросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е.И. Изотовой. Цель: выявление представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям: • Эмоциональный опыт ребенка (9, 10); • Фактор эмоциональной напряженности ребенка (8); • Наличие или отсутствие у ребенка знаний о чувствах и эмоциях (16); • Эмоциональное поле ребенка (3, 13, 14); • Эмоциональный стиль ребенка (4,5,15); • Экспрессивность (мимическая выразительность) ребенка (11, 12). (Вопросы 3,6,7,14,16,17 выявляют степень достоверности ответов и позицию родителей в эмоциональных взаимоотношениях с ребенком). ТЕКСТ ОПРОСНИКА. 1. Ф.И.О., возраст ребенка …………………………………………………... 2. Кто из родителей заполняет анкету? (мать, отец) ………………………. 3. а) Считаете ли Вы своего ребенка эмоциональным? ( Да; Нет; не могу сказать)……………………………………………………………………… б) Почему? 4. Как часто (редко; иногда; постоянно) Ваш ребенок испытывает радость……………………………………………………………………….. печаль………………………………………………………………………... гнев (злость)……………………………………………………………..….. страх…………………………………………………………………………. обиду………………………………………………………………………… зависть ……………………………………………………………………… отвращение ………………………………………………………………… стыд (вину) ………………………………………………………………………………... презрение ………………………………………………………………….. ( отметить каждую эмоцию) 5.Как Вы думаете, что (ситуация; конкретный человек; конкретный предмет) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка следующих эмоций: радости ……………………………………………………………………. печали ……………………………………………………………...……….. гнева (злости) ……………………………………………………………… страха ……………………………………………………………….………. обиды ………………………………………………………….……………. стыда (вины) …………………………………………………..……………. зависти …………………………………………………………..………….. отвращения …………………………………………………….…………… презрения …………………………………………………………………… (Отметить каждую эмоцию) 6.Если Вашего ребенка что-либо беспокоит, стараетесь ли Вы исправить ситуацию? ( Всегда; иногда; никогда) 7 . Как часто (постоянно; по ситуации; редко; никогда) Вы наказываете своего ребенка? В чем выражается наказание? 8.а) Можно ли сказать о вашем ребенке: - эмоционально возбудимый ……………… ………………………. - эмоционально заторможенный …………………………………… ( Да; нет; не могу сказать) б) Не наблюдаются ли у Вашего ребенка отрицательные реакции на определенную ситуацию, человека или предмет? ( Да, нет, не могу сказать) …………………………………………………………………… 9.а) Случались в жизни Вашего ребенка трагические события ( тяжелые болезни, смерть друзей и близких, расставание с ними, развод родителей, стихийные бедствия, несчастные случаи, физическое насилие, нападения и др.)? ( Да; нет; не могу сказать). …………………………………………………………. ( Указать возраст) б) Особенности реакции ребенка на данное событие (шок; истерика; кома и др.) …………………………………………………………..….. 10. а) Какое событие (радостное; печальное; не могу сказать) в своей жизни Ваш ребенок вспоминает чаще всего?........………….………. б) Какие причины (человек; ситуация; предмет; не могу сказать) вызывают воспоминания об этом событии? ………………………. 11. Можно ли по лицу Вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? ( Всегда; иногда; никогда) ……………………………………. 12. Считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………………………….…………………… 13. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая Вам, другим людям, литературным и телевизионным персонажам? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………… 14. а) Принято ли у Вас в семье ярко выражать свои эмоции и чувства? ( Да; нет; не могу сказать) ……………………………… б) Ваш ребенок похож на Вас в выражении своих чувств и эмоций? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………. 15. Каковы наиболее частые причины появления признаков плохого или хорошего настроения Вашего ребенка? ( Самочувствие; конкретные ситуации; темперамент; не знаю) …………………… 16. а) Рассказываете ли Вы ребенку о чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? ( Часто, по ситуации, если спрашивает, редко, никогда) ……………………………………….. б) Какие слова Вы используете для объяснения проявлений чувств (эмоций) в жизни, литературе, кинофильмах? …………… 17. Как Вы думаете, в чем выражается любовь Вашего ребенка к Вам? ( Поведение, слова, зависимость, не знаю, не проявляется) Номер вопроса ответы баллы Номер вопроса ответы баллы 3а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 10б Человек Ситуация Предмет Не могу сказать 1 1 1 0 4 7-9 строк заполнено 3-7строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 11 Всегда Иногда никогда 1 1 0 5 7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 12 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 6 Всегда Иногда Никогда 2 1 0 13 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 7 Постоянно По ситуации Редко Никогда -1 2 1 0 14а Да нет 1 1 8а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 14б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 8б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 15 Самочувствие Ситуация Темперамент Не знаю 1 1 1 0 9а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 16а Часто По ситуации Если спрашивает Редко никогда 4 3 2 1 0 10а Радостное Печальное Не могу сказать 1 1 0 17 Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется 1 1 1 0 -1 Примечание: Ответы на вопросы 3б, 9б,16б обрабатываются на качественном уровне. Количественный анализ полученных ответов осуществляется в 2 направлениях: 1) степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; 2) эмоциональные особенности детско-родительских отношений. Оценивается каждый ответ родителей по ТАБЛИЦЕ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ. Сумма баллов распределяется по следующим значениям: • ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 22 до 27 БАЛЛОВ; • СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 18 до 21 БАЛЛА; • НИЗКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 0 до 17 БАЛЛОВ. КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ. Эмоциональный опыт- это различное по модальному содержанию (задорное, сердитое, раздольное, тоскливое) проживание ребенком конкретного события или ситуации, эмоциональные реакции на которое оказались в высокой степени интенсивности, эмоциональной возбудимости. Для анализа необходимо фиксирование реального стимул - события в жизни ребенка, возраста ребенка на момент его проживания и особенностей эмоционального реагирования (вопрос 9), а также эмоционального « застревания » ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих (вопрос 10). Фактор эмоциональной напряженности проявляется в повторяющихся симптомах эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности и ситуативной реактивности. Эмоциональная возбудимость выражается в необоснованных и длительных эйфорических (повышенно радостных) настроениях, сопровождающихся высокой двигательной или вербальной активностью, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы. Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии адекватных эмоциональных реакций, обусловленных состоянием высокой степени тревожности или страха, которые блокируют механизм адекватного реагирования. Эмоциональная заторможенность может выражаться в симптомах мутизма – отказа от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. Частичная эмоциональная заторможенность выражается в скрытой агрессии немотивированных негативных действиях ребенка. Ситуативная реактивность – это ярко выраженная и кратковременная негативная реакция ребенка на конкретные ситуации, связанные с имеющимся уже опытом драматического переживания жизненных ситуаций (например, темные помещения, высота, запреты и наказания, несчастные случаи и т.п.). Реакции в этом случае могут быть различными: истерические, депрессивные, угнетенного настроения и др. (вопрос 8). Знания о чувствах и эмоциях формируются в дошкольном детстве и составляют часть познавательного развития ребенка: наличие представлений об основных эмоциональных состояниях (радости, горе, страхе, гневе, презрении, обиде, зависти, вины). В структуре данных представлений проявляется способность выражать эмоции, переживать и осознавать содержание. Необходимо фиксировать наличие (или отсутствие) у ребенка знаний о чувствах и эмоциях, а также заинтересованность родителей в формировании данных представлений (вопрос 16). Для анализа необходимо фиксировать способности эмоционального сопереживания, гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое ( вопрос 13),интенсивность эмоциональных проявлений (вопрос 14 ), а также мнение родителей об общей эмоциональности их ребенка ( вопрос 3). Эмоциональный стиль определяется на основе фиксации преобладающих эмоциональных состояний, доминирующей направленности (позитивной, негативной, нейтральной) переживаний. Позитивная направленность переживаний характеризуется стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Негативная направленность – стабильно деструктивным отношением к окружающим и самому себе. Нейтральный эмоциональный фон характеризует равнодушное, индифферентное отношение к себе и окружающей действительности. Для анализа необходимо фиксировать эмоции и частоту их проявления (вопрос 4); стимул - факторы, вызывающие определенные состояния (вопрос 5); формы закрепленного реагирования (вопрос15). Экспрессивность понимания как мимическая выразительность ребенка в процессе коммуникативной и игровой деятельности. При интерпретации различают произвольную и непроизвольную эмоционально-мимическую выразительность. В первом случае анализируются спонтанные мимические реакции, во втором – произвольные эмоционально-мимические изменения по требованию. Фиксируют доминирование открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы11,12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос11). БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ. № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ А В А В А В А В А В А В 1 6 11 16 21 26 2 7 12 17 22 27 3 8 13 18 23 28 4 9 14 19 24 29 5 10 15 20 25 30 Приложение №3 Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. Фамилия, имя ребенка Психологические критерии адаптивности ребенка к дошкольному учреждению Общий эмоциональный фон поведения Наблюдение за ребенком Реакция на изменение привычной ситуации Познавательная и игровая деятельность Взаимоотношение с взрослыми Взаимоотношение с детьми а б в а б в а б в а б в а б в 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Условные обозначения. Общий эмоциональный фон поведения: а) положительный; б) неустойчивый; в) отрицательный. Познавательная и игровая деятельность: а) активен; б) активен при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Взаимоотношение с взрослыми: а) инициативен; б) принимает инициативу взрослого; в) уход от взаимоотношений, реакция протеста. Взаимоотношения с детьми: а) инициативен; б) вступает в контакт при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Реакция на изменения привычной ситуации: а) принятие; б) тревожность; в) неприятие. Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). 1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации. 1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладает агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствие активности, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных действий, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Приложение № 4 Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента. Тип темперамента Название игр 1 2 ХОЛЕРИК Подвижные игры, игра с кеглями, игра в мяч, ритмичные танцы. САНГВИНИК Веселые подвижные игры, танцы под веселую музыку, хороводы, игры с водой и песком. ФЛЕГМАТИК Игры-эксперименты, пазлы, конструкторы, мозаика, лепка, рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок. МЕЛАНХОЛИК Конструкторы, настольные игры, экспериментирование с красками, игры - потешки (« Сорока – ворона», « Ладушки»). Приложение № 5 Анкета для родителей. « Вы и Ваш ребенок перед поступлением в детский сад». 1. Знаете ли Вы, что собою представляет адаптационный период? 2. Знаете ли Вы, каков уровень адаптивности Вашего ребенка к детскому саду? 3. Знакомы ли Вы с правилами общения с ребенком в период адаптации? 4. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке? 5. Легко ли Ваш ребенок просыпается утром? 6. Соблюдается ли режим дня для детей раннего возраста в домашних условиях? 7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? 8. Ругаете ли Вы его при посторонних? Если да, то за что? 9. Чем Вы руководствуетесь при покупке детской игрушки? 10. Умеет ли Ваш ребенок играть с игрушками самостоятельно? Как долго? 11. Сам ли убирает ребенок игрушки после игры? 12. Испытывает ли Ваш ребенок трудности во взаимоотношениях с детьми? 13. Испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении с незнакомыми взрослыми? 14. Если у ребенка опыт разлуки с близкими? 15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? Приложение № 6 Памятка для родителей. « Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?» 1.Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания. 2.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать ручкой), а также ритуал встречи. 3. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали. 4. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа, бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться. 5. Разрешайте брать ребенку в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме. 6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. 7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка. 8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание). 9. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра. 11. Будьте терпимее к его капризам. 12. « Не пугайте», не наказывайте детским садом. 13. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу. 14. Не скупитесь на похвалу. 15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом. Приложение № 7 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. « Примерный перечень игрушек и развивающего оборудования для детей». Дидактические игрушки. 1.Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные). 2. Кубики пластмассовые и деревянные. 3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной и квадратной формы) с соответствующими вкладышами. 4. Набор шаров разной величины и цвета. 5. Пирамиды с кольцами на конусной основе. 6. Вкладыши разной формы ( стаканчики, кубы, цилиндры). 7. Набор « Колышки и молоточек» 8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды. 9. Набор « Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка). 10. Кубики – мозаики ( из 4 частей ) 11.Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей. 12. Настольно – печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов (« Овощи», « Фрукты», «Игрушки»). 13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками ). 14.Парные картинки (предметные ) полиграфические. Театральные игрушки. 1.Флажки разноцветные. 2. Шапки-маски с изображением знакомых животных. 3. Настольный плоский театр « Репка», « Колобок», « Курочка Ряба». Сюжетно-образные игрушки. .1. Куклы-голыши среднего размера. 2.Кукла большая, озвученная, в одежде. 3. Куклы в одежде: девочки и мальчики среднего размера. 4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб, мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные. 5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомаcштабные строительные наборы. 6. Автомобили легковые и грузовики ( средние и большие). 7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки-шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды. 8. Набор для кухни: плита, мойка с краном, стиральная машинка. 9. Коляски для кукол, соответствующие росту ребенка. 10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. 11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т. д.( пластмассовая, соразмерная с рукой ребенка. Музыкальные игрушки. 1.Колокольчики. 2.Погремушка. 3. Игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка). 4. Музыкальный волчок. 5. Барабан, бубен. 7. Металлофон. 6. Дудочка. 8. Детская гармошка. Приложение № 8 Анкета для родителей « Обратная связь». 1.Насколько, по Вашему мнению, проведенная работа по облегчению а адаптации у детей была успешной? 2.Удовлетворила ли Вас организация и проведение адаптационных занятий? Почему? 3.Ваши предложения и пожелания по проведению адаптации. 4.Какие игры из занятий Вы стали использовать дома? 5.Нужны ли такие формы сотрудничества детского сада с родителями? Почему? Адаптация детей раннего возраста к условия ДОУ Введение Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение, или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих, не торопитесь с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Бесспорно, родители лучше всех других знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубоко представления о жизни ребенка в детском саду о созданных там условиях воспитания и обучение. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привык к определенному режиму, к способу кормления, укладывании, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Актуальность: От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом успешного течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Проблема: Заключается в том, уделяется ли внимание в психолого-педагогических исследованиях посвященных проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ первичному восприятию ребенком новых социальных условий, как фактору успешной адаптации. Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Предмет исследования: организация первичного восприятия условий ДОУ ребенком, как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. Цель: изучить теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий Задачи: 1) Охарактеризовать понятие адаптации и ее исследования в трудах отечественных психологов. 2) Проанализировать подходы к организации адаптации ребенка к ДОУ в современной педагогике. 3) Изучить работу ДОУ с родителями и детьми в адаптационный период. 4) выявить влияние особенностей первичного восприятия детьми раннего возраста новых социальных условий на протекание и успешность адаптации. 5) Сделать выводы по теме исследования. 6) Разработать рекомендации для педагогов и родителей в период адаптации. Гипотеза: организация подготовки ребенка к поступлению в ДОУ с учетом особенностей первичного восприятия новых социальных условий оказывает благоприятное влияние на протекание и успешность адаптации. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 1.1. Характеристика понятия адаптация С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Согласно словарю Ожегова С.И.: Адаптация – [лат. Adaptatio {adaptare} приспособлять] 1).приспособление строения и функций организмов к условиям существования; 2).физиологическая адаптация – совокупность реакций, обеспечивающих приспособление организма (или его органа) к изменению окружающих условий, например: а.) - анализаторов - приспособление воспринимающего нервного образования к длительному раздражению (световая и тёмная а. - глаза) б)- к высоте; 3).сокращение и упрощение печатного текста, чаще всего иноязычного, для изучения языкам или для малоподготовленных читателей. В педагогике понятие адаптации – это “приспособление” – сложный процесс приспособления организма, протекающий на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом [10,с.48]. Адаптация – приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса; приспособление, привыкание к новым условиям[11,с.30]. Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная удовлетворенность, внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять требования среды. Различают четыре степени тяжести адаптации: 1)Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждение нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. 2)Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. 3)Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2-6 месяцев) и тяжестью всех проявлений. 4)Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он « не садовский» ребенок. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1)Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц ). 2)Подъострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев). 3)Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинаю вести себя спокойнее[8,с.15]. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами. В физиологическом и психологическом плане: повышения температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст. В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание) [8,с.15]. Факторы, влияющие на течение адаптационного периода: 1) возраст ребенка; 2) состояние здоровья; 3) уровень развития; 4) личностные особенности; 5) умение общаться с взрослыми и сверстниками; 6) сформированность предметной и игровой деятельности; 7) приближенность домашнего режима к режиму детского сада; 8) сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков; 9) готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении; 10) шумовой фон в группе детского сада; 11) стабильность воспитательского состава; 12) компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников [7,с.24]. Таким образом, в педагогике адаптация – это приспособление личности к новым социальным условиям. Выделяют три уровня адаптации: физиологический, социальный и психологический. Различают четыре степени тяжести адаптации: легкую, среднюю, тяжелую и сверх тяжелую. Выделяют три фазы адаптационного периода: острую, подьострую и фазу компенсацию. На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения и восприятия, а также степень родительской опеки и др. 1.2 Труды отечественных психологов и педагогов по проблеме адаптации Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Г.М.Лямина в своём пособии “Воспитание детей раннего возраста ”в 1974 году предложила наблюдение за детьми документировать. На основании собранных ею данных были выявлены различные топологические особенности нервной системы детей. Она призывает “стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый, как дирижер, советчик, по разному показывая, подсказывая, обогащал эту игру.” В 1983 году Н.Д. Ватутина в своём пособии “Ребёнок поступает в детский сад” рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду[17,с.7]. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка. Н. Д. Ватутина в своем пособие « Ребенок поступает в детский сад» предлагает следующее. Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, какие привычки являются вредными и почему, и какие навыки должен иметь ребенок данного возраста. Можно вручить родителям памятки, в которых помещены рекомендации по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, общения и игровых действий у ребенка. Необходимо обратить внимание родителей на то, что умение играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать его общение. Необходимо побуждать в нем желание общаться с посторонними взрослыми, т. к. в присутствие родных это дается ребенку легче. Общение с другими взрослыми – весьма существенный факт, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка. Кроме бесед, консультаций (индивидуальных и групповых) проводятся и родительские собрания. После родительского собрания проводятся экскурсия в группу, в спальню и т. д. Необходимо практиковать и день открытых дверей для родителей. Данный вид работы – важная форма пропаганды педагогических знаний. Можно организовывать и дежурство родителей в группах. Работники детского сада организуют уголок для родителей, где помещают материалы по вопросам воспитания ребенка в семье. Установлению преемственности в вопросах воспитания семьи и детского сада способствует посещение детей на дому. Во время педагогического патронажа воспитатель имеет возможность не только познакомиться с условиями воспитания ребенка в семье, но и согласовать его режим с режимом группы; получить сведения о любимых играх и игрушках, привычках ребенка, об опыте его общения. Воспитатель должен установить с ребенком эмоциональный контакт в привычной для него обстановке, сначала в присутствии близкого человека, а затем и оставшись с ним наедине. В этих условиях можно приблизительно установить, как он поведет себя в условиях детского учреждения. Если ребенок контактирует с воспитателем, общителен и его не волнует отсутствие близких, вероятнее всего его можно отнести ко II или III группе привыкания. Если же ребенок боится остаться наедине с взрослым, начинает плакать, ищет маму, то по характеру привыкания он будет в более трудной, I группе. В первый день посещения ребенком группы рекомендуется практиковать кратковременное повторное знакомство его с воспитателем. Для этого рекомендуется для ребенка вместе с мамой провести экскурсию по группе. Н. Д. Ватутина рекомендует часы посещения в первые дни отвадить на вечернее время. В эти первые посещения ребенок как бы оценивает обстоятельства, потому следует попробовать привлечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине, без родителей на 10-15 минут, понаблюдать за ним[3,с.41]. В зависимости от уровня навыков общение ребенка контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован. Таким образом, проблеме адаптации посвящены работы таких педагогов и психологов, как Амонашвили Ш.А., Ватутина Н.Д.Г.М. Лямина и др. Они предлагают индивидуальные, групповые консультации и сбор информации о ребенке проводить до поступления в детский сад. Важную роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Ими рассмотрена единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне. 1.3 Подходы к адаптации ребенка в ДОУ у современных педагогов В своей программе «Из детства – в отрочество» опубликованной в 2005 году Доронова Т. Н. предлагает при организации жизни, вновь поступающих детей должны соблюдаться общепринятые правила и специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение состояния в период адаптации детей. 1) Первичный прием ребенка должен проводиться совместно с врачом - педиатром и педагогом. При первичном осмотре ребенка в дошкольном учреждении собираются дополнительные сведения о жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации. 2) Общие правила ведения ребенка в период адаптации: - укороченное время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пребывание в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день; - сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормление, укладывание на сон и т.д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо; -организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желаний (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях); -не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт, рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры [4,с.36]; - положительное первичное восприятие ребенком новых условий. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема, отмечает С. Теплюк. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку. Окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Немало грамотных педагогов откликнулось на этот призыв: были подобраны комплексы развлекающих мероприятий, рекомендации по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет (приложение №5,8), вопросников для беседы с мамой, а так же предлагались методики диагностики в период адаптации (приложение№1,3): как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т.п. Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделываясь малозначащими фразами. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя сковано, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. В результате все попытки определить точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными: дети приходили в группу с любимой игрушкой, слышали свое знакомое по дому ласкательное имя, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так, же отчаянно страдать, переступив порог групповой комнаты[5,с.29]. Теплюк С. выделяет то, что в настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно – практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. Разные подходы к проблеме адаптации дают практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. Чтобы полнее представить себе эту проблему, следует разобраться в многообразии подходов к ее решению. Теплюк С. утверждает, что много зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия еще не в состоянии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью принимает помощь любого взрослого, который во время кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому, казалось бы, дети в возрасте до 7 – 8 месяцев, поступая в ясельную группу, не должны испытывать напряжения адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома, каковы характер и длительность дневного сна, в каких условиях он протекает. Одновременно узнают особенности методов и приемов воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании[5,с.32]. Относительно спокойно протекает период привыкания у детей 3,5 – 4 лет, по мнению Теплюк С.В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт. Ничего этого еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3 – 3,5 лет. Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело – это утверждает Ватунина Н.Д. По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5 – 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как - то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две – три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течении всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя[3,с.24]. Во–первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во – вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например к луку; в – третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятные ощущения и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные позывы появляются уже при виде пищи. Теплюк С. описывает, первые дни посещения группы ребенком, он с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек. Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в другие, совсем несимпатичные для него помещения. Среди множества полотенец, рычащих сливных бочков туалетной комнаты его пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут в другую комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: так быстро его раздевают и кладут в незнакомую кровать. Есть еще силы у малыша, он протестует, кричит; нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается – до обеда или до укладывания на сон. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно, утверждает она, и, как правило, через три – четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети, попадая в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети[5,с. 30]. Персоналу группы, Теплюк С. советует, в адаптационный период, неукоснительно выдерживать график проветривания помещений. Четко организовать фильтр во время утреннего приема, тщательно обрабатывать не только посуду, горшки, но и игрушки. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны[5,с.58]! Таким образом, в настоящее время существенную помощь в решении проблемы адаптации оказывают научно-практические разработки психологов. Современные педагоги Доронова Т.Н. и Теплюк С. предлагают ряд подходов и общепринятых правил, а также специальные мероприятия расчитаные на облегчение состояния в период адаптации. Это укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов (кормление, сон), организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом его желаний, неприменять специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта, учет особенностей восприятия ребенком новых социальных условий. Характер и длительность адаптационного периода зависит от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. 1.4Работа ДОУ с родителями по подготовке ребенка к поступлению в детский сад У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саде, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение. Своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации этой задачи возникают разные трудности: - Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д. - В образование родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания. - Мотивы и потребности в обучение у родителей и воспитателей разные. - Воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендации литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношения между семьей и детским садом. - Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. - Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места. В своей программе Лапина И. В. 2009 года предлагает работу с родителями начать с задач: - помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению; - использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом; - обучить воспитателей методам воздействия с родителями и проведения групповых занятий в адаптационный период; - познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада; -оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развитие и адаптации к детскому саду[8,с.9]. Не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Успешность реализации модели организации адаптационного периода при поступление ребенка в дошкольное учреждение так же подразумевает последовательность ее этапов. Первый этап – прогноз адаптации. Второй этап – взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций. Третий этап – дети вместе с родителями посещают семейную адаптационную группу кратковременного пребывания. Четвертый этап – малыш переходят в группу с обычным режимом в соответствии с разработанным нами алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Пятый этап – проведение занятий по адаптации с детским коллективом. Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом: - осуществляется прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются параметры, определяющие успешность адаптации, как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомым взрослым, а также уровень развития предметной деятельности; -выявляются умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период, через анкетирование родителя, (приложение № 2, № 5) Данная встреча помогает определить степень тяжести адаптации малыша и сориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат. Лекция – консультация для воспитателей с множеством практического материала. После изложения материала психологом у педагогов есть возможность задать интересующие их вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы воспитателей. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги к психологу в предыдущий адаптационный период. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы (приложение №1,2,3). Семейная адаптационная группа кратковременного пребывания работает по программе « В детский сад с мамой»[8,с.11]. Цель этой программы: облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психопатических заболеваний. Вначале воспитатели знакомятся только с родителями, в конце встречи раздают памятки (приложение№6). Цель встречи – расположить к себе родителей и получить от них первичную информацию о ребенке. В процессе индивидуальной беседы воспитатели проявляют заинтересованное отношение к будущему воспитаннику. Выражают желание увидеть его фотографии, интересуются его здоровьем, привычкам, сложившимися дома в процессе еды, засыпания. Важно выяснить у родителей, каким ласковым именем они называют своего ребенка дома, чем он любит заниматься (играть, смотреть телевизор и т. д.) какие особенности его поведения радуют родителей, а какие – огорчают[8,с.18]. Педагоги говорят родителям, что хотят заочно познакомить ребенка с детским садом. Предлагают вместе с ребенком рассмотреть дома заранее подготовленный альбом с фотографиями, на которых изображены детский сад, все помещения группы (раздевальная комната, спальня, туалет). Следует подробно проинструктировать родителей, как организовать в семе рассматривание альбома, как привлечь внимание ребенка к игровой среде, как заинтересовать общением с другими детьми и взрослыми. В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование (приложение№5,8), посещение ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания. Таким образом, своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Задача педагогов и родителей – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям. Но возникает ряд трудностей: - мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные; - воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей; - расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. Лапина И.В. в своей программе предлагает учитывать три стороны: родители, воспитатели, дети, т. к. адаптируется каждая сторона. Она предлагает разделить период адаптации на этапы. Обязателен в этот период прогноз адаптации. Рекомендуется создание семейной адаптационной группы кратковременного пребывания. В своей работе воспитатели используют анкетирование, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, лекции, беседы и родительские собрания. Следовательно, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. 1.5Работа воспитателя с детьми в адаптационный период Воспитатель в работе с детьми должен многое учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий. Ведь когда ребенок впервые приходит в детский сад – он улавливает новые запахи, «обоняние доставляет нам большое многообразие разных ощущений, для которых характерен присущий им обычно яркий положительный или отрицательный эмоциональный тон» [14,с. 159]; видит новую обстановку, «зрение дает человеку исключительно богатые и тонко дифференцированные данные, притом огромного диапазона. Зрительные восприятия - наиболее* опредмеченные*, объективированные восприятия человека. Именно по этому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия»[14,с.172]; ощущает новый температурный режим; кушает новую пищу; » вкусовые ощущения обусловлены химическими свойствами вещей, имеют заметную роль в настройке эмоционального состояния человека» [14,с.160]; новые прикосновения чужих людей. Воспитателю необходимо обратить пристальное внимание на свои руки. Они должны быть с аккуратно подстриженными ногтями, мягкие, теплые. При встрече с малышом одежда на воспитателе должна быть из натуральных тканей, во избежание статестеческого напряжения. Одежда же ребенка обсуждается на предварительных встречах с родителями будущих воспитанников. Для этого проводится беседы и лекции. Воспитатель при взаимодействии с ребенком должен учитывать его возрастные и психологические особенности. Педагог использует приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте она является ведущим видом деятельности. Виды заданий для ребенка: 1. Собери и разбери пирамидку. 2. Лови и бросай мяч. 3. Поставь кубик на кубик. 4. Покажи части тела на игрушке и на себе: глазки, носик, ротик, ушки, ручки, ножки и т. д. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности и привыканием ребенка к детскому саду. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это – привычное дело. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу [8,с. 18]. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т. д. Как показывают научные исследования одним из важных факторов, облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка (Приложение№1,4). Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматики и меланхолики приходится туго. Они медлительны и не успевают за темпом жизни детского сада. С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. С ребенком – сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят игрушки – животных, которые можно погладить и приласкать[8,с. 18]. Раздаются памятки « Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента» (приложение №4). Совместная деятельность специалистов детского сада и малыша должна быть направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Можно использовать игры с песком, игры с водой. Именно в играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Песок, как и вода, способен « заземлять» отрицательную энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Это ведет к сокращению психофизической адаптации. Затем воспитатель плавно переходит на комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на облегчение адаптационного периода малышей. Задачи этих занятий: создание положительного настроя в группе; развитие мелкой и общей моторики, что имеет прямое отношение к развитию речи; снятие мышечного и эмоционального напряжения и, конечно, развитие познавательных процессов - внимание, речи, восприятия, воображения. В этих занятиях используются элементы арт. – терапии, дети рисуют разными способами. Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками) помогают снять тревожность детей в период адаптации[8,с. 17] . В совместных действиях с воспитателем в играх – занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнение в самостоятельных действиях, поручения, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми. Важен подбор игрушек, с которыми дети будут действовать. Это должны быть разные игровые уголки с игрушками разной величины, цвета, формы [3,с. 54]. В последующем дети уже меньше играют в одиночку, начинают объединяться в небольшие группы. Воспитатели готовят для родителей памятки с перечнем игрушек и развивающего оборудования для детей, (приложение №7). Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение с взрослыми. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Постепенно воспитатель побуждает детей к кратковременному общению со сверстниками, формирует потребность в активных самостоятельных действиях и общения с взрослым на познавательные темы и тем самым подготавливает ребенка завершающему этапу адаптации. [3,с.54]. Таким образом, воспитатель в работе с детьми должен учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий: Педагог должен использовать приемы игровой предметной деятельности, т.к. игра ведущий вид деятельности. Основная задача игр в период адаптации – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Необходим учет типов темперамента в работе с детьми. В этот период работа воспитателя направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Рекомендованы игры с песком и водой. Воспитатель должен обращать внимание на подбор игрушек, учитывая при этом цвет, форму, величину. Воспитатель, при взаимодействие с ребенком, должен учитывать его возрастные и психологические особенности. 1.6 Учет особенностей первичного восприятия детьми новых социальных условий в период адаптации Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающей нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. Восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс называется объективацией. Итогом восприятия ощущения является некоторое чувство (например, ощущение яркости, громкости, соленого, высота звука, равновесия и т. д.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа[9,с.181]. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Восприятие выступает как осмысленный и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) – это основные свойства образа, складывающие в процессе и результате восприятия. Предметность – это способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Константность определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга[9,c. 189]. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его перцептивных действий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т. е. направляют рецептор на восприятие сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это имеет место при движении по предмету глаз взрослого. Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни, сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его частей. А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагают «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующий образ. На следующем этане сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации, обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность. На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращение до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного процесса[9,c.191]. На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности детей преобладают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное. Следует, что характер образов человека и связанных с ними ощущений отчасти определяется внутренними процессами, происходящими в организме, но это случается лишь тогда, когда восприятие уже сформировалось. В процессе развития восприятия образ восприятия непосредственно и напрямую зависит от получаемого опыта. И через восприятие ребенок адаптируется к новым социальным условиям [9,с. 197]. Таким образом, способность ощущать дана нам свыше, а способность же к восприятию формируется через складывание образа, т.е. характеристик, предписываемых сознанием человека предмету, явлению, процессу. Образ складывается через скоординированную работу четырех анализаторов (зрительного, слухового, кожного и мышечного). Существуют основные свойства восприятия – предметность, целостность, константность и категориальность. Психолог А.В. Запорожец описал процесс развития восприятия у детей. Он считал, что формирование восприятия проходит ряд этапов: на первом – перцептивные эталоны, на втором – сенсорные процессы, на третьем – процесс сворачивания перцептивных действий. Таким образом, восприятием – называется отражение в сознание человека предметов и явлений, окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов. Выводы 1.Адаптация – взаимодействие индивида и общества, в ходе которого требование социальной среды, социальной группы согласовываются с самооценкой, притязаниями и реальными возможностями и ожиданиями его участников. Протекание адаптации зависит от ряда факторов, которые определяют степень тяжести адаптации: возраст ребенка, состояние здоровья. Уровень развития, личностные особенности умение общаться с взрослыми и сверстниками, стабильность воспитательского состава, компетентность педагога и др. 2.Проблему адаптации изучали многие отечественные психологи и педагоги, такие как Ш. А. Амоношвили, А.В. Мудрик, Н. Д.Ватутина И.В.Лапина. Ими рассмотрены особенности поведения, методы педагогического воздействия и требования к подготовке детей в семье к поступлению в ДОУ. Этими педагогами предложена работа с родителями в адаптационный период: сбор информации о ребенке, индивидуальные и групповые консультации, проведение родительских собраний и дней открытых дверей. 3.Многие педагоги и психологи предлагают свои подходы и правила к адаптации детей раннего возраста. В частности Доронова Т.Н. предлагает укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов, организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом их желаний и особенностей восприятия новых социальных условий. 4.Работа ДОУ с родителями и детьми раннего возраста в адаптационный период осуществляется в трех направлениях: воспитатели-родители-дети. Потому что адаптируется каждая из сторон. И главная задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. 5.Что бы помочь детям раннего возраста в этот трудный адаптационный период воспитатели должны учитывать особенности первичного восприятия детей: восприятие складывается из ощущений и образов, восприятие развивается от получаемого опыта. Эти ощущения должны иметь положительный характер, ребенок должен накопить и иметь определенный опыт восприятия. Эмоционально-положительное первичное восприятие новых социальных условий влияет на протекание и успешность адаптации. И это должны учитывать педагоги и психологи в своей работе. Исходя из полученных выводов, мы разработали рекомендации для родителей и педагогов. Рекомендации родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ и в адаптационный период. 1.Желательно начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу. 2.Рекомендуется первое время приводить ребенка на 2-3 часа. 3.Если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и «влюбить» в воспитателя. 4.Рекомендуется в первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на прием пищи и сон, так как сон и еда являются стрессовыми для детей. 5. Важно первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи. 6.В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты. 7.Необходимо тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде. 8.Важно помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать его таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания. 9.Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее. 10.Родителям нужно интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений. Рекомендации для воспитателей в период адаптации 1.Любите детей и относитесь к ним как к своим. 2.Помните об индивидуально-психологических особенностях развития и восприятия каждого ребенка. 3. Проводите сбор информации и родительские собрания до поступления детей в детский сад. 4. Необходимо наладить контакт с родителями детей, поступивших в дошкольное учреждение. 4. Проводите встречи, консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку. 5. Попробуйте «влюбить» в себя родителей и детей. 6. Создайте доброжелательную обстановку в группе. 7.Не обсуждайте при детях негативные проблемы. 8. Не заставляйте есть и спать вновь поступивших детей в период адаптации. 9. Пристальное внимание уделите своим рукам, они должны быть теплыми с коротко подстриженными ногтями. 10.Чаще улыбайтесь детям. 11. Важно следить за интонацией голоса. 12.Воспитателю для установления контакта с ребенком необходимо использовать всевозможные задания в предметно-деятельной сфере (приложение №4). 13. Рекомендовано первые 2 – 3 дня гулять на участке детского сада вместе с мамой. 14. Необходимо воспитателю вместе с детьми проводить игры с песком и водой. 15. Желательно при знакомстве ребенка с помещениями группы использовать фотоальбом до поступления в ДОУ. 16. Необходимо дать ребенку время на обследование группы и ознакомить со всеми игровыми зонами группы. 17.Важно при знакомстве со всеми помещениями детского сада присутствие матери. 18. Используйте методики диагностики по протеканию адаптации и своевременно корректируйте в соответствии с полученными результатами свою работу. 19.Важно воспитателю чаще хвалить детей. 20.Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья – социальная общность, которая закладывает основы личных качеств ребенка. При жизни в определенных условиях ребенок постоянно приспосабливается к влияниям окружающей среды. Поступление ребенка в детский сад изменяет почти все условия жизни малыша. Поэтому малышу нужно адаптироваться – то есть «приспособится» к новым социальным условиям. Мы проанализировали работы таких педагогов, как Н.Д.Ватутина ,В.А.Сухомлинский, И.В. Лапина, С.В. Теплюк, Ш.А. Амонашвили и пришли к выводу, что в период адаптации отводится важная роль - воспитателю, его работе с детьми. Им должны учитываться все методы, приемы, формы, критерии, подходы и особенности детей раннего возраста. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивая малышу эмоциональный комфорт. Нами были рассмотрены подходы к организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и пришли к выводам общих правил и ряду рекомендаций для педагогов и родителей. Мы проанализировали работу с родителями и детьми раннего возраста и пришли к выводу, что важным фактором, влияющим на характер адаптации, является личность самого воспитателя. Который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Мы подобрали методики диагностики протекания адаптации, которые нам предлагают Изотова Е.И., Доронова Т.Н., Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Эти методики воспитатели должны использовать в своей работе. Мы пришли к выводу, что педагог должен уметь наблюдать, анализировать и прогнозировать свою работу в период адаптации, а так же прогнозировать уровень развития детей раннего возраста. Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы, доказывают, что существует много условий, которые оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации. А именно учет первичного восприятия ребенком раннего возраста условий дошкольного учреждения. Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме, цель исследования - изучить теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий достигнуто. Наше предположение, о том, что на благоприятное протекание адаптации влияет эмоционально-положительное первичное восприятие ребенком новых социальных условий, подтвердилась. Список литературы 1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду - М. Просвещение.2005-176с. 2. Анисимов В. П. Счастье быть родителем: Психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. – М.: Педагогическая литература, 2007.-176 с. 3. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией Л. И. Каплан.- М.: Просвещение, 1983. – 80 с. 4. Доронова Т. Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. - М.:2005.-120 стр. 5. Журнал Дошкольное воспитание, № 8.1991 год, №3, 4, 2006 год, №5,2009 год. 6. Журнал Ребенок в детском саду №4, 2001 год. 7. Журнал Справочник старшего воспитателя ДОУ №7, 2010 год. 8. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011.-127 с. 9. Немов Р. С. Психология 4-изд, М: Гуманитарный издательский центр Влада 2001г 688с. 10. Ожегов С.И. Словарь иностранных слов, 14-ое изд., испр – М; Рус. С48 яз,1987 год-608 с. Под редакцией И.В. Лёхина и др. 11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М: Высшая школа 2004 – 512с. 12. Р. Дарр. Первые три года жизни. Пер. с немецкого.: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 64 с. 13. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб,2000 год-72 с. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000 – 712 стр. (Серия «Мастера психологии»). 15. Смирнова Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозайка-Синтез, 1996 год- 160 стр. 16. Ступени общения: от 1 до 7 лет / Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой. – М.:Просвещение, 1992 год. 17. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников ясли - сада. Под редакцией Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1974 год. 18. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада. /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под редакцией Л. Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986.-176 стр. 19.Усова А.П.Роль игры в воспитании детей. М;1976год. 20.Формирование взаимоотношений дошкольника в детском саду и семье. Под ред.В.К.Котерло М;1987 год 168 с. 21.Хоментаускас Т.И.Семья глазами ребенка. М;1989 год. 86 с. Приложение №1 Методика № 1 Определение типа темперамента детей от 1 до 3 лет Г.П.Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. 1. Как ведет себя малыш, если возникает необходимость быстро и безотлагательно действовать? А) Включается легко, без ярких эмоций. Б) Включается очень активно и эмоционально. В) Включается неторопливо. Г) Включается очень робко, осторожно. 2.Как реагирует ребенок на замечания взрослого? А) Говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое. Б) Не слушает и поступает по-своему, проявляя бурную реакцию. В) Молчит, принимает к сведению, обдумывает. Г) Обижается, молчит, долго переживает, плачет. 3.Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях? А) Быстро прислушивается к высказываниям других. Б) Стремительно, страстно, никого не слушая. В) Спокойно и уверенно. Г) С сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других. 4.Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке, ( в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту и т. д. )? А) Легко ориентируется, проявляет любопытство, активность. Б) Возбужден, иногда излишне беспокоен. В) Внимательно, обстоятельно осматривает все вокруг. Г) Слушается взрослых, ведет себя застенчиво. КЛЮЧ К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ. Посчитать количество реакций по каждому типу: « А», «Б », «В», «Г» - и расставьте их в иерархической последовательности. Первые два типа определяют ведущие особенности соответствующих темпераментов: «А» - сангвинического, «Б» - холерического, «В» - флегматического, «Г» - меланхолического. Приложение №2 Методика № 2 Анкета - вопросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е.И. Изотовой. Цель: выявление представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям: • Эмоциональный опыт ребенка (9, 10); • Фактор эмоциональной напряженности ребенка (8); • Наличие или отсутствие у ребенка знаний о чувствах и эмоциях (16); • Эмоциональное поле ребенка (3, 13, 14); • Эмоциональный стиль ребенка (4,5,15); • Экспрессивность (мимическая выразительность) ребенка (11, 12). (Вопросы 3,6,7,14,16,17 выявляют степень достоверности ответов и позицию родителей в эмоциональных взаимоотношениях с ребенком). ТЕКСТ ОПРОСНИКА. 1. Ф.И.О., возраст ребенка …………………………………………………... 2. Кто из родителей заполняет анкету? (мать, отец) ………………………. 3. а) Считаете ли Вы своего ребенка эмоциональным? ( Да; Нет; не могу сказать)……………………………………………………………………… б) Почему? 4. Как часто (редко; иногда; постоянно) Ваш ребенок испытывает радость……………………………………………………………………….. печаль………………………………………………………………………... гнев (злость)……………………………………………………………..….. страх…………………………………………………………………………. обиду………………………………………………………………………… зависть ……………………………………………………………………… отвращение ………………………………………………………………… стыд (вину) ………………………………………………………………………………... презрение ………………………………………………………………….. ( отметить каждую эмоцию) 5.Как Вы думаете, что (ситуация; конкретный человек; конкретный предмет) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка следующих эмоций: радости ……………………………………………………………………. печали ……………………………………………………………...……….. гнева (злости) ……………………………………………………………… страха ……………………………………………………………….………. обиды ………………………………………………………….……………. стыда (вины) …………………………………………………..……………. зависти …………………………………………………………..………….. отвращения …………………………………………………….…………… презрения …………………………………………………………………… (Отметить каждую эмоцию) 6.Если Вашего ребенка что-либо беспокоит, стараетесь ли Вы исправить ситуацию? ( Всегда; иногда; никогда) 7 . Как часто (постоянно; по ситуации; редко; никогда) Вы наказываете своего ребенка? В чем выражается наказание? 8.а) Можно ли сказать о вашем ребенке: - эмоционально возбудимый ……………… ………………………. - эмоционально заторможенный …………………………………… ( Да; нет; не могу сказать) б) Не наблюдаются ли у Вашего ребенка отрицательные реакции на определенную ситуацию, человека или предмет? ( Да, нет, не могу сказать) …………………………………………………………………… 9.а) Случались в жизни Вашего ребенка трагические события ( тяжелые болезни, смерть друзей и близких, расставание с ними, развод родителей, стихийные бедствия, несчастные случаи, физическое насилие, нападения и др.)? ( Да; нет; не могу сказать). …………………………………………………………. ( Указать возраст) б) Особенности реакции ребенка на данное событие (шок; истерика; кома и др.) …………………………………………………………..….. 10. а) Какое событие (радостное; печальное; не могу сказать) в своей жизни Ваш ребенок вспоминает чаще всего?........………….………. б) Какие причины (человек; ситуация; предмет; не могу сказать) вызывают воспоминания об этом событии? ………………………. 11. Можно ли по лицу Вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? ( Всегда; иногда; никогда) ……………………………………. 12. Считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………………………….…………………… 13. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая Вам, другим людям, литературным и телевизионным персонажам? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………… 14. а) Принято ли у Вас в семье ярко выражать свои эмоции и чувства? ( Да; нет; не могу сказать) ……………………………… б) Ваш ребенок похож на Вас в выражении своих чувств и эмоций? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………. 15. Каковы наиболее частые причины появления признаков плохого или хорошего настроения Вашего ребенка? ( Самочувствие; конкретные ситуации; темперамент; не знаю) …………………… 16. а) Рассказываете ли Вы ребенку о чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? ( Часто, по ситуации, если спрашивает, редко, никогда) ……………………………………….. б) Какие слова Вы используете для объяснения проявлений чувств (эмоций) в жизни, литературе, кинофильмах? …………… 17. Как Вы думаете, в чем выражается любовь Вашего ребенка к Вам? ( Поведение, слова, зависимость, не знаю, не проявляется) Номер вопроса ответы баллы Номер вопроса ответы баллы 3а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 10б Человек Ситуация Предмет Не могу сказать 1 1 1 0 4 7-9 строк заполнено 3-7строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 11 Всегда Иногда никогда 1 1 0 5 7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 12 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 6 Всегда Иногда Никогда 2 1 0 13 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 7 Постоянно По ситуации Редко Никогда -1 2 1 0 14а Да нет 1 1 8а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 14б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 8б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 15 Самочувствие Ситуация Темперамент Не знаю 1 1 1 0 9а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 16а Часто По ситуации Если спрашивает Редко никогда 4 3 2 1 0 10а Радостное Печальное Не могу сказать 1 1 0 17 Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется 1 1 1 0 -1 Примечание: Ответы на вопросы 3б, 9б,16б обрабатываются на качественном уровне. Количественный анализ полученных ответов осуществляется в 2 направлениях: 1) степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; 2) эмоциональные особенности детско-родительских отношений. Оценивается каждый ответ родителей по ТАБЛИЦЕ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ. Сумма баллов распределяется по следующим значениям: • ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 22 до 27 БАЛЛОВ; • СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 18 до 21 БАЛЛА; • НИЗКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 0 до 17 БАЛЛОВ. КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ. Эмоциональный опыт- это различное по модальному содержанию (задорное, сердитое, раздольное, тоскливое) проживание ребенком конкретного события или ситуации, эмоциональные реакции на которое оказались в высокой степени интенсивности, эмоциональной возбудимости. Для анализа необходимо фиксирование реального стимул - события в жизни ребенка, возраста ребенка на момент его проживания и особенностей эмоционального реагирования (вопрос 9), а также эмоционального « застревания » ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих (вопрос 10). Фактор эмоциональной напряженности проявляется в повторяющихся симптомах эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности и ситуативной реактивности. Эмоциональная возбудимость выражается в необоснованных и длительных эйфорических (повышенно радостных) настроениях, сопровождающихся высокой двигательной или вербальной активностью, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы. Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии адекватных эмоциональных реакций, обусловленных состоянием высокой степени тревожности или страха, которые блокируют механизм адекватного реагирования. Эмоциональная заторможенность может выражаться в симптомах мутизма – отказа от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. Частичная эмоциональная заторможенность выражается в скрытой агрессии немотивированных негативных действиях ребенка. Ситуативная реактивность – это ярко выраженная и кратковременная негативная реакция ребенка на конкретные ситуации, связанные с имеющимся уже опытом драматического переживания жизненных ситуаций (например, темные помещения, высота, запреты и наказания, несчастные случаи и т.п.). Реакции в этом случае могут быть различными: истерические, депрессивные, угнетенного настроения и др. (вопрос 8). Знания о чувствах и эмоциях формируются в дошкольном детстве и составляют часть познавательного развития ребенка: наличие представлений об основных эмоциональных состояниях (радости, горе, страхе, гневе, презрении, обиде, зависти, вины). В структуре данных представлений проявляется способность выражать эмоции, переживать и осознавать содержание. Необходимо фиксировать наличие (или отсутствие) у ребенка знаний о чувствах и эмоциях, а также заинтересованность родителей в формировании данных представлений (вопрос 16). Для анализа необходимо фиксировать способности эмоционального сопереживания, гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое ( вопрос 13),интенсивность эмоциональных проявлений (вопрос 14 ), а также мнение родителей об общей эмоциональности их ребенка ( вопрос 3). Эмоциональный стиль определяется на основе фиксации преобладающих эмоциональных состояний, доминирующей направленности (позитивной, негативной, нейтральной) переживаний. Позитивная направленность переживаний характеризуется стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Негативная направленность – стабильно деструктивным отношением к окружающим и самому себе. Нейтральный эмоциональный фон характеризует равнодушное, индифферентное отношение к себе и окружающей действительности. Для анализа необходимо фиксировать эмоции и частоту их проявления (вопрос 4); стимул - факторы, вызывающие определенные состояния (вопрос 5); формы закрепленного реагирования (вопрос15). Экспрессивность понимания как мимическая выразительность ребенка в процессе коммуникативной и игровой деятельности. При интерпретации различают произвольную и непроизвольную эмоционально-мимическую выразительность. В первом случае анализируются спонтанные мимические реакции, во втором – произвольные эмоционально-мимические изменения по требованию. Фиксируют доминирование открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы11,12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос11). БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ. № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ А В А В А В А В А В А В 1 6 11 16 21 26 2 7 12 17 22 27 3 8 13 18 23 28 4 9 14 19 24 29 5 10 15 20 25 30 Приложение №3 Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. Фамилия, имя ребенка Психологические критерии адаптивности ребенка к дошкольному учреждению Общий эмоциональный фон поведения Наблюдение за ребенком Реакция на изменение привычной ситуации Познавательная и игровая деятельность Взаимоотношение с взрослыми Взаимоотношение с детьми а б в а б в а б в а б в а б в 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Условные обозначения. Общий эмоциональный фон поведения: а) положительный; б) неустойчивый; в) отрицательный. Познавательная и игровая деятельность: а) активен; б) активен при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Взаимоотношение с взрослыми: а) инициативен; б) принимает инициативу взрослого; в) уход от взаимоотношений, реакция протеста. Взаимоотношения с детьми: а) инициативен; б) вступает в контакт при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Реакция на изменения привычной ситуации: а) принятие; б) тревожность; в) неприятие. Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). 1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации. 1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладает агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствие активности, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных действий, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Приложение № 4 Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента. Тип темперамента Название игр 1 2 ХОЛЕРИК Подвижные игры, игра с кеглями, игра в мяч, ритмичные танцы. САНГВИНИК Веселые подвижные игры, танцы под веселую музыку, хороводы, игры с водой и песком. ФЛЕГМАТИК Игры-эксперименты, пазлы, конструкторы, мозаика, лепка, рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок. МЕЛАНХОЛИК Конструкторы, настольные игры, экспериментирование с красками, игры - потешки (« Сорока – ворона», « Ладушки»). Приложение № 5 Анкета для родителей. « Вы и Ваш ребенок перед поступлением в детский сад». 1. Знаете ли Вы, что собою представляет адаптационный период? 2. Знаете ли Вы, каков уровень адаптивности Вашего ребенка к детскому саду? 3. Знакомы ли Вы с правилами общения с ребенком в период адаптации? 4. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке? 5. Легко ли Ваш ребенок просыпается утром? 6. Соблюдается ли режим дня для детей раннего возраста в домашних условиях? 7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? 8. Ругаете ли Вы его при посторонних? Если да, то за что? 9. Чем Вы руководствуетесь при покупке детской игрушки? 10. Умеет ли Ваш ребенок играть с игрушками самостоятельно? Как долго? 11. Сам ли убирает ребенок игрушки после игры? 12. Испытывает ли Ваш ребенок трудности во взаимоотношениях с детьми? 13. Испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении с незнакомыми взрослыми? 14. Если у ребенка опыт разлуки с близкими? 15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? Приложение № 6 Памятка для родителей. « Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?» 1.Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания. 2.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать ручкой), а также ритуал встречи. 3. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали. 4. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа, бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться. 5. Разрешайте брать ребенку в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме. 6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. 7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка. 8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание). 9. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра. 11. Будьте терпимее к его капризам. 12. « Не пугайте», не наказывайте детским садом. 13. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу. 14. Не скупитесь на похвалу. 15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом. Приложение № 7 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. « Примерный перечень игрушек и развивающего оборудования для детей». Дидактические игрушки. 1.Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные). 2. Кубики пластмассовые и деревянные. 3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной и квадратной формы) с соответствующими вкладышами. 4. Набор шаров разной величины и цвета. 5. Пирамиды с кольцами на конусной основе. 6. Вкладыши разной формы ( стаканчики, кубы, цилиндры). 7. Набор « Колышки и молоточек» 8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды. 9. Набор « Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка). 10. Кубики – мозаики ( из 4 частей ) 11.Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей. 12. Настольно – печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов (« Овощи», « Фрукты», «Игрушки»). 13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками ). 14.Парные картинки (предметные ) полиграфические. Театральные игрушки. 1.Флажки разноцветные. 2. Шапки-маски с изображением знакомых животных. 3. Настольный плоский театр « Репка», « Колобок», « Курочка Ряба». Сюжетно-образные игрушки. .1. Куклы-голыши среднего размера. 2.Кукла большая, озвученная, в одежде. 3. Куклы в одежде: девочки и мальчики среднего размера. 4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб, мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные. 5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомаcштабные строительные наборы. 6. Автомобили легковые и грузовики ( средние и большие). 7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки-шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды. 8. Набор для кухни: плита, мойка с краном, стиральная машинка. 9. Коляски для кукол, соответствующие росту ребенка. 10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. 11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т. д.( пластмассовая, соразмерная с рукой ребенка. Музыкальные игрушки. 1.Колокольчики. 2.Погремушка. 3. Игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка). 4. Музыкальный волчок. 5. Барабан, бубен. 7. Металлофон. 6. Дудочка. 8. Детская гармошка. Приложение № 8 Анкета для родителей « Обратная связь». 1.Насколько, по Вашему мнению, проведенная работа по облегчению а адаптации у детей была успешной? 2.Удовлетворила ли Вас организация и проведение адаптационных занятий? Почему? 3.Ваши предложения и пожелания по проведению адаптации. 4.Какие игры из занятий Вы стали использовать дома? 5.Нужны ли такие формы сотрудничества детского сада с родителями? Почему? Адаптация детей раннего возраста к условия ДОУ Введение Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение, или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих, не торопитесь с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Бесспорно, родители лучше всех других знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубоко представления о жизни ребенка в детском саду о созданных там условиях воспитания и обучение. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привык к определенному режиму, к способу кормления, укладывании, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Актуальность: От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом успешного течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Проблема: Заключается в том, уделяется ли внимание в психолого-педагогических исследованиях посвященных проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ первичному восприятию ребенком новых социальных условий, как фактору успешной адаптации. Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Предмет исследования: организация первичного восприятия условий ДОУ ребенком, как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. Цель: изучить теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий Задачи: 1) Охарактеризовать понятие адаптации и ее исследования в трудах отечественных психологов. 2) Проанализировать подходы к организации адаптации ребенка к ДОУ в современной педагогике. 3) Изучить работу ДОУ с родителями и детьми в адаптационный период. 4) выявить влияние особенностей первичного восприятия детьми раннего возраста новых социальных условий на протекание и успешность адаптации. 5) Сделать выводы по теме исследования. 6) Разработать рекомендации для педагогов и родителей в период адаптации. Гипотеза: организация подготовки ребенка к поступлению в ДОУ с учетом особенностей первичного восприятия новых социальных условий оказывает благоприятное влияние на протекание и успешность адаптации. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 1.1. Характеристика понятия адаптация С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Согласно словарю Ожегова С.И.: Адаптация – [лат. Adaptatio {adaptare} приспособлять] 1).приспособление строения и функций организмов к условиям существования; 2).физиологическая адаптация – совокупность реакций, обеспечивающих приспособление организма (или его органа) к изменению окружающих условий, например: а.) - анализаторов - приспособление воспринимающего нервного образования к длительному раздражению (световая и тёмная а. - глаза) б)- к высоте; 3).сокращение и упрощение печатного текста, чаще всего иноязычного, для изучения языкам или для малоподготовленных читателей. В педагогике понятие адаптации – это “приспособление” – сложный процесс приспособления организма, протекающий на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом [10,с.48]. Адаптация – приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса; приспособление, привыкание к новым условиям[11,с.30]. Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная удовлетворенность, внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять требования среды. Различают четыре степени тяжести адаптации: 1)Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждение нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. 2)Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. 3)Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2-6 месяцев) и тяжестью всех проявлений. 4)Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он « не садовский» ребенок. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1)Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц ). 2)Подъострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев). 3)Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинаю вести себя спокойнее[8,с.15]. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами. В физиологическом и психологическом плане: повышения температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст. В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание) [8,с.15]. Факторы, влияющие на течение адаптационного периода: 1) возраст ребенка; 2) состояние здоровья; 3) уровень развития; 4) личностные особенности; 5) умение общаться с взрослыми и сверстниками; 6) сформированность предметной и игровой деятельности; 7) приближенность домашнего режима к режиму детского сада; 8) сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков; 9) готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении; 10) шумовой фон в группе детского сада; 11) стабильность воспитательского состава; 12) компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников [7,с.24]. Таким образом, в педагогике адаптация – это приспособление личности к новым социальным условиям. Выделяют три уровня адаптации: физиологический, социальный и психологический. Различают четыре степени тяжести адаптации: легкую, среднюю, тяжелую и сверх тяжелую. Выделяют три фазы адаптационного периода: острую, подьострую и фазу компенсацию. На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения и восприятия, а также степень родительской опеки и др. 1.2 Труды отечественных психологов и педагогов по проблеме адаптации Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Г.М.Лямина в своём пособии “Воспитание детей раннего возраста ”в 1974 году предложила наблюдение за детьми документировать. На основании собранных ею данных были выявлены различные топологические особенности нервной системы детей. Она призывает “стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый, как дирижер, советчик, по разному показывая, подсказывая, обогащал эту игру.” В 1983 году Н.Д. Ватутина в своём пособии “Ребёнок поступает в детский сад” рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду[17,с.7]. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка. Н. Д. Ватутина в своем пособие « Ребенок поступает в детский сад» предлагает следующее. Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, какие привычки являются вредными и почему, и какие навыки должен иметь ребенок данного возраста. Можно вручить родителям памятки, в которых помещены рекомендации по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, общения и игровых действий у ребенка. Необходимо обратить внимание родителей на то, что умение играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать его общение. Необходимо побуждать в нем желание общаться с посторонними взрослыми, т. к. в присутствие родных это дается ребенку легче. Общение с другими взрослыми – весьма существенный факт, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка. Кроме бесед, консультаций (индивидуальных и групповых) проводятся и родительские собрания. После родительского собрания проводятся экскурсия в группу, в спальню и т. д. Необходимо практиковать и день открытых дверей для родителей. Данный вид работы – важная форма пропаганды педагогических знаний. Можно организовывать и дежурство родителей в группах. Работники детского сада организуют уголок для родителей, где помещают материалы по вопросам воспитания ребенка в семье. Установлению преемственности в вопросах воспитания семьи и детского сада способствует посещение детей на дому. Во время педагогического патронажа воспитатель имеет возможность не только познакомиться с условиями воспитания ребенка в семье, но и согласовать его режим с режимом группы; получить сведения о любимых играх и игрушках, привычках ребенка, об опыте его общения. Воспитатель должен установить с ребенком эмоциональный контакт в привычной для него обстановке, сначала в присутствии близкого человека, а затем и оставшись с ним наедине. В этих условиях можно приблизительно установить, как он поведет себя в условиях детского учреждения. Если ребенок контактирует с воспитателем, общителен и его не волнует отсутствие близких, вероятнее всего его можно отнести ко II или III группе привыкания. Если же ребенок боится остаться наедине с взрослым, начинает плакать, ищет маму, то по характеру привыкания он будет в более трудной, I группе. В первый день посещения ребенком группы рекомендуется практиковать кратковременное повторное знакомство его с воспитателем. Для этого рекомендуется для ребенка вместе с мамой провести экскурсию по группе. Н. Д. Ватутина рекомендует часы посещения в первые дни отвадить на вечернее время. В эти первые посещения ребенок как бы оценивает обстоятельства, потому следует попробовать привлечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине, без родителей на 10-15 минут, понаблюдать за ним[3,с.41]. В зависимости от уровня навыков общение ребенка контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован. Таким образом, проблеме адаптации посвящены работы таких педагогов и психологов, как Амонашвили Ш.А., Ватутина Н.Д.Г.М. Лямина и др. Они предлагают индивидуальные, групповые консультации и сбор информации о ребенке проводить до поступления в детский сад. Важную роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Ими рассмотрена единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне. 1.3 Подходы к адаптации ребенка в ДОУ у современных педагогов В своей программе «Из детства – в отрочество» опубликованной в 2005 году Доронова Т. Н. предлагает при организации жизни, вновь поступающих детей должны соблюдаться общепринятые правила и специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение состояния в период адаптации детей. 1) Первичный прием ребенка должен проводиться совместно с врачом - педиатром и педагогом. При первичном осмотре ребенка в дошкольном учреждении собираются дополнительные сведения о жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации. 2) Общие правила ведения ребенка в период адаптации: - укороченное время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пребывание в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день; - сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормление, укладывание на сон и т.д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо; -организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желаний (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях); -не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт, рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры [4,с.36]; - положительное первичное восприятие ребенком новых условий. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема, отмечает С. Теплюк. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку. Окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Немало грамотных педагогов откликнулось на этот призыв: были подобраны комплексы развлекающих мероприятий, рекомендации по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет (приложение №5,8), вопросников для беседы с мамой, а так же предлагались методики диагностики в период адаптации (приложение№1,3): как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т.п. Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделываясь малозначащими фразами. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя сковано, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. В результате все попытки определить точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными: дети приходили в группу с любимой игрушкой, слышали свое знакомое по дому ласкательное имя, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так, же отчаянно страдать, переступив порог групповой комнаты[5,с.29]. Теплюк С. выделяет то, что в настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно – практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. Разные подходы к проблеме адаптации дают практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. Чтобы полнее представить себе эту проблему, следует разобраться в многообразии подходов к ее решению. Теплюк С. утверждает, что много зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия еще не в состоянии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью принимает помощь любого взрослого, который во время кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому, казалось бы, дети в возрасте до 7 – 8 месяцев, поступая в ясельную группу, не должны испытывать напряжения адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома, каковы характер и длительность дневного сна, в каких условиях он протекает. Одновременно узнают особенности методов и приемов воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании[5,с.32]. Относительно спокойно протекает период привыкания у детей 3,5 – 4 лет, по мнению Теплюк С.В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт. Ничего этого еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3 – 3,5 лет. Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело – это утверждает Ватунина Н.Д. По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5 – 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как - то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две – три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течении всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя[3,с.24]. Во–первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во – вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например к луку; в – третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятные ощущения и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные позывы появляются уже при виде пищи. Теплюк С. описывает, первые дни посещения группы ребенком, он с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек. Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в другие, совсем несимпатичные для него помещения. Среди множества полотенец, рычащих сливных бочков туалетной комнаты его пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут в другую комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: так быстро его раздевают и кладут в незнакомую кровать. Есть еще силы у малыша, он протестует, кричит; нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается – до обеда или до укладывания на сон. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно, утверждает она, и, как правило, через три – четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети, попадая в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети[5,с. 30]. Персоналу группы, Теплюк С. советует, в адаптационный период, неукоснительно выдерживать график проветривания помещений. Четко организовать фильтр во время утреннего приема, тщательно обрабатывать не только посуду, горшки, но и игрушки. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны[5,с.58]! Таким образом, в настоящее время существенную помощь в решении проблемы адаптации оказывают научно-практические разработки психологов. Современные педагоги Доронова Т.Н. и Теплюк С. предлагают ряд подходов и общепринятых правил, а также специальные мероприятия расчитаные на облегчение состояния в период адаптации. Это укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов (кормление, сон), организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом его желаний, неприменять специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта, учет особенностей восприятия ребенком новых социальных условий. Характер и длительность адаптационного периода зависит от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. 1.4Работа ДОУ с родителями по подготовке ребенка к поступлению в детский сад У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саде, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение. Своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации этой задачи возникают разные трудности: - Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д. - В образование родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания. - Мотивы и потребности в обучение у родителей и воспитателей разные. - Воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендации литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношения между семьей и детским садом. - Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. - Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места. В своей программе Лапина И. В. 2009 года предлагает работу с родителями начать с задач: - помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению; - использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом; - обучить воспитателей методам воздействия с родителями и проведения групповых занятий в адаптационный период; - познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада; -оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развитие и адаптации к детскому саду[8,с.9]. Не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Успешность реализации модели организации адаптационного периода при поступление ребенка в дошкольное учреждение так же подразумевает последовательность ее этапов. Первый этап – прогноз адаптации. Второй этап – взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций. Третий этап – дети вместе с родителями посещают семейную адаптационную группу кратковременного пребывания. Четвертый этап – малыш переходят в группу с обычным режимом в соответствии с разработанным нами алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Пятый этап – проведение занятий по адаптации с детским коллективом. Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом: - осуществляется прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются параметры, определяющие успешность адаптации, как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомым взрослым, а также уровень развития предметной деятельности; -выявляются умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период, через анкетирование родителя, (приложение № 2, № 5) Данная встреча помогает определить степень тяжести адаптации малыша и сориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат. Лекция – консультация для воспитателей с множеством практического материала. После изложения материала психологом у педагогов есть возможность задать интересующие их вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы воспитателей. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги к психологу в предыдущий адаптационный период. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы (приложение №1,2,3). Семейная адаптационная группа кратковременного пребывания работает по программе « В детский сад с мамой»[8,с.11]. Цель этой программы: облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психопатических заболеваний. Вначале воспитатели знакомятся только с родителями, в конце встречи раздают памятки (приложение№6). Цель встречи – расположить к себе родителей и получить от них первичную информацию о ребенке. В процессе индивидуальной беседы воспитатели проявляют заинтересованное отношение к будущему воспитаннику. Выражают желание увидеть его фотографии, интересуются его здоровьем, привычкам, сложившимися дома в процессе еды, засыпания. Важно выяснить у родителей, каким ласковым именем они называют своего ребенка дома, чем он любит заниматься (играть, смотреть телевизор и т. д.) какие особенности его поведения радуют родителей, а какие – огорчают[8,с.18]. Педагоги говорят родителям, что хотят заочно познакомить ребенка с детским садом. Предлагают вместе с ребенком рассмотреть дома заранее подготовленный альбом с фотографиями, на которых изображены детский сад, все помещения группы (раздевальная комната, спальня, туалет). Следует подробно проинструктировать родителей, как организовать в семе рассматривание альбома, как привлечь внимание ребенка к игровой среде, как заинтересовать общением с другими детьми и взрослыми. В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование (приложение№5,8), посещение ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания. Таким образом, своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Задача педагогов и родителей – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям. Но возникает ряд трудностей: - мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные; - воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей; - расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. Лапина И.В. в своей программе предлагает учитывать три стороны: родители, воспитатели, дети, т. к. адаптируется каждая сторона. Она предлагает разделить период адаптации на этапы. Обязателен в этот период прогноз адаптации. Рекомендуется создание семейной адаптационной группы кратковременного пребывания. В своей работе воспитатели используют анкетирование, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, лекции, беседы и родительские собрания. Следовательно, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. 1.5Работа воспитателя с детьми в адаптационный период Воспитатель в работе с детьми должен многое учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий. Ведь когда ребенок впервые приходит в детский сад – он улавливает новые запахи, «обоняние доставляет нам большое многообразие разных ощущений, для которых характерен присущий им обычно яркий положительный или отрицательный эмоциональный тон» [14,с. 159]; видит новую обстановку, «зрение дает человеку исключительно богатые и тонко дифференцированные данные, притом огромного диапазона. Зрительные восприятия - наиболее* опредмеченные*, объективированные восприятия человека. Именно по этому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия»[14,с.172]; ощущает новый температурный режим; кушает новую пищу; » вкусовые ощущения обусловлены химическими свойствами вещей, имеют заметную роль в настройке эмоционального состояния человека» [14,с.160]; новые прикосновения чужих людей. Воспитателю необходимо обратить пристальное внимание на свои руки. Они должны быть с аккуратно подстриженными ногтями, мягкие, теплые. При встрече с малышом одежда на воспитателе должна быть из натуральных тканей, во избежание статестеческого напряжения. Одежда же ребенка обсуждается на предварительных встречах с родителями будущих воспитанников. Для этого проводится беседы и лекции. Воспитатель при взаимодействии с ребенком должен учитывать его возрастные и психологические особенности. Педагог использует приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте она является ведущим видом деятельности. Виды заданий для ребенка: 1. Собери и разбери пирамидку. 2. Лови и бросай мяч. 3. Поставь кубик на кубик. 4. Покажи части тела на игрушке и на себе: глазки, носик, ротик, ушки, ручки, ножки и т. д. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности и привыканием ребенка к детскому саду. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это – привычное дело. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу [8,с. 18]. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т. д. Как показывают научные исследования одним из важных факторов, облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка (Приложение№1,4). Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматики и меланхолики приходится туго. Они медлительны и не успевают за темпом жизни детского сада. С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. С ребенком – сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят игрушки – животных, которые можно погладить и приласкать[8,с. 18]. Раздаются памятки « Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента» (приложение №4). Совместная деятельность специалистов детского сада и малыша должна быть направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Можно использовать игры с песком, игры с водой. Именно в играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Песок, как и вода, способен « заземлять» отрицательную энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Это ведет к сокращению психофизической адаптации. Затем воспитатель плавно переходит на комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на облегчение адаптационного периода малышей. Задачи этих занятий: создание положительного настроя в группе; развитие мелкой и общей моторики, что имеет прямое отношение к развитию речи; снятие мышечного и эмоционального напряжения и, конечно, развитие познавательных процессов - внимание, речи, восприятия, воображения. В этих занятиях используются элементы арт. – терапии, дети рисуют разными способами. Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками) помогают снять тревожность детей в период адаптации[8,с. 17] . В совместных действиях с воспитателем в играх – занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнение в самостоятельных действиях, поручения, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми. Важен подбор игрушек, с которыми дети будут действовать. Это должны быть разные игровые уголки с игрушками разной величины, цвета, формы [3,с. 54]. В последующем дети уже меньше играют в одиночку, начинают объединяться в небольшие группы. Воспитатели готовят для родителей памятки с перечнем игрушек и развивающего оборудования для детей, (приложение №7). Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение с взрослыми. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Постепенно воспитатель побуждает детей к кратковременному общению со сверстниками, формирует потребность в активных самостоятельных действиях и общения с взрослым на познавательные темы и тем самым подготавливает ребенка завершающему этапу адаптации. [3,с.54]. Таким образом, воспитатель в работе с детьми должен учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий: Педагог должен использовать приемы игровой предметной деятельности, т.к. игра ведущий вид деятельности. Основная задача игр в период адаптации – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Необходим учет типов темперамента в работе с детьми. В этот период работа воспитателя направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Рекомендованы игры с песком и водой. Воспитатель должен обращать внимание на подбор игрушек, учитывая при этом цвет, форму, величину. Воспитатель, при взаимодействие с ребенком, должен учитывать его возрастные и психологические особенности. 1.6 Учет особенностей первичного восприятия детьми новых социальных условий в период адаптации Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающей нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. Восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс называется объективацией. Итогом восприятия ощущения является некоторое чувство (например, ощущение яркости, громкости, соленого, высота звука, равновесия и т. д.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа[9,с.181]. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Восприятие выступает как осмысленный и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) – это основные свойства образа, складывающие в процессе и результате восприятия. Предметность – это способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Константность определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга[9,c. 189]. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его перцептивных действий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т. е. направляют рецептор на восприятие сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это имеет место при движении по предмету глаз взрослого. Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни, сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его частей. А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагают «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующий образ. На следующем этане сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации, обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность. На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращение до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного процесса[9,c.191]. На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности детей преобладают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное. Следует, что характер образов человека и связанных с ними ощущений отчасти определяется внутренними процессами, происходящими в организме, но это случается лишь тогда, когда восприятие уже сформировалось. В процессе развития восприятия образ восприятия непосредственно и напрямую зависит от получаемого опыта. И через восприятие ребенок адаптируется к новым социальным условиям [9,с. 197]. Таким образом, способность ощущать дана нам свыше, а способность же к восприятию формируется через складывание образа, т.е. характеристик, предписываемых сознанием человека предмету, явлению, процессу. Образ складывается через скоординированную работу четырех анализаторов (зрительного, слухового, кожного и мышечного). Существуют основные свойства восприятия – предметность, целостность, константность и категориальность. Психолог А.В. Запорожец описал процесс развития восприятия у детей. Он считал, что формирование восприятия проходит ряд этапов: на первом – перцептивные эталоны, на втором – сенсорные процессы, на третьем – процесс сворачивания перцептивных действий. Таким образом, восприятием – называется отражение в сознание человека предметов и явлений, окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов. Выводы 1.Адаптация – взаимодействие индивида и общества, в ходе которого требование социальной среды, социальной группы согласовываются с самооценкой, притязаниями и реальными возможностями и ожиданиями его участников. Протекание адаптации зависит от ряда факторов, которые определяют степень тяжести адаптации: возраст ребенка, состояние здоровья. Уровень развития, личностные особенности умение общаться с взрослыми и сверстниками, стабильность воспитательского состава, компетентность педагога и др. 2.Проблему адаптации изучали многие отечественные психологи и педагоги, такие как Ш. А. Амоношвили, А.В. Мудрик, Н. Д.Ватутина И.В.Лапина. Ими рассмотрены особенности поведения, методы педагогического воздействия и требования к подготовке детей в семье к поступлению в ДОУ. Этими педагогами предложена работа с родителями в адаптационный период: сбор информации о ребенке, индивидуальные и групповые консультации, проведение родительских собраний и дней открытых дверей. 3.Многие педагоги и психологи предлагают свои подходы и правила к адаптации детей раннего возраста. В частности Доронова Т.Н. предлагает укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов, организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом их желаний и особенностей восприятия новых социальных условий. 4.Работа ДОУ с родителями и детьми раннего возраста в адаптационный период осуществляется в трех направлениях: воспитатели-родители-дети. Потому что адаптируется каждая из сторон. И главная задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. 5.Что бы помочь детям раннего возраста в этот трудный адаптационный период воспитатели должны учитывать особенности первичного восприятия детей: восприятие складывается из ощущений и образов, восприятие развивается от получаемого опыта. Эти ощущения должны иметь положительный характер, ребенок должен накопить и иметь определенный опыт восприятия. Эмоционально-положительное первичное восприятие новых социальных условий влияет на протекание и успешность адаптации. И это должны учитывать педагоги и психологи в своей работе. Исходя из полученных выводов, мы разработали рекомендации для родителей и педагогов. Рекомендации родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ и в адаптационный период. 1.Желательно начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу. 2.Рекомендуется первое время приводить ребенка на 2-3 часа. 3.Если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и «влюбить» в воспитателя. 4.Рекомендуется в первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на прием пищи и сон, так как сон и еда являются стрессовыми для детей. 5. Важно первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи. 6.В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты. 7.Необходимо тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде. 8.Важно помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать его таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания. 9.Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее. 10.Родителям нужно интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений. Рекомендации для воспитателей в период адаптации 1.Любите детей и относитесь к ним как к своим. 2.Помните об индивидуально-психологических особенностях развития и восприятия каждого ребенка. 3. Проводите сбор информации и родительские собрания до поступления детей в детский сад. 4. Необходимо наладить контакт с родителями детей, поступивших в дошкольное учреждение. 4. Проводите встречи, консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку. 5. Попробуйте «влюбить» в себя родителей и детей. 6. Создайте доброжелательную обстановку в группе. 7.Не обсуждайте при детях негативные проблемы. 8. Не заставляйте есть и спать вновь поступивших детей в период адаптации. 9. Пристальное внимание уделите своим рукам, они должны быть теплыми с коротко подстриженными ногтями. 10.Чаще улыбайтесь детям. 11. Важно следить за интонацией голоса. 12.Воспитателю для установления контакта с ребенком необходимо использовать всевозможные задания в предметно-деятельной сфере (приложение №4). 13. Рекомендовано первые 2 – 3 дня гулять на участке детского сада вместе с мамой. 14. Необходимо воспитателю вместе с детьми проводить игры с песком и водой. 15. Желательно при знакомстве ребенка с помещениями группы использовать фотоальбом до поступления в ДОУ. 16. Необходимо дать ребенку время на обследование группы и ознакомить со всеми игровыми зонами группы. 17.Важно при знакомстве со всеми помещениями детского сада присутствие матери. 18. Используйте методики диагностики по протеканию адаптации и своевременно корректируйте в соответствии с полученными результатами свою работу. 19.Важно воспитателю чаще хвалить детей. 20.Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья – социальная общность, которая закладывает основы личных качеств ребенка. При жизни в определенных условиях ребенок постоянно приспосабливается к влияниям окружающей среды. Поступление ребенка в детский сад изменяет почти все условия жизни малыша. Поэтому малышу нужно адаптироваться – то есть «приспособится» к новым социальным условиям. Мы проанализировали работы таких педагогов, как Н.Д.Ватутина ,В.А.Сухомлинский, И.В. Лапина, С.В. Теплюк, Ш.А. Амонашвили и пришли к выводу, что в период адаптации отводится важная роль - воспитателю, его работе с детьми. Им должны учитываться все методы, приемы, формы, критерии, подходы и особенности детей раннего возраста. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивая малышу эмоциональный комфорт. Нами были рассмотрены подходы к организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и пришли к выводам общих правил и ряду рекомендаций для педагогов и родителей. Мы проанализировали работу с родителями и детьми раннего возраста и пришли к выводу, что важным фактором, влияющим на характер адаптации, является личность самого воспитателя. Который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Мы подобрали методики диагностики протекания адаптации, которые нам предлагают Изотова Е.И., Доронова Т.Н., Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Эти методики воспитатели должны использовать в своей работе. Мы пришли к выводу, что педагог должен уметь наблюдать, анализировать и прогнозировать свою работу в период адаптации, а так же прогнозировать уровень развития детей раннего возраста. Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы, доказывают, что существует много условий, которые оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации. А именно учет первичного восприятия ребенком раннего возраста условий дошкольного учреждения. Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме, цель исследования - изучить теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий достигнуто. Наше предположение, о том, что на благоприятное протекание адаптации влияет эмоционально-положительное первичное восприятие ребенком новых социальных условий, подтвердилась. Список литературы 1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду - М. Просвещение.2005-176с. 2. Анисимов В. П. Счастье быть родителем: Психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. – М.: Педагогическая литература, 2007.-176 с. 3. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией Л. И. Каплан.- М.: Просвещение, 1983. – 80 с. 4. Доронова Т. Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. - М.:2005.-120 стр. 5. Журнал Дошкольное воспитание, № 8.1991 год, №3, 4, 2006 год, №5,2009 год. 6. Журнал Ребенок в детском саду №4, 2001 год. 7. Журнал Справочник старшего воспитателя ДОУ №7, 2010 год. 8. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011.-127 с. 9. Немов Р. С. Психология 4-изд, М: Гуманитарный издательский центр Влада 2001г 688с. 10. Ожегов С.И. Словарь иностранных слов, 14-ое изд., испр – М; Рус. С48 яз,1987 год-608 с. Под редакцией И.В. Лёхина и др. 11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М: Высшая школа 2004 – 512с. 12. Р. Дарр. Первые три года жизни. Пер. с немецкого.: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 64 с. 13. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб,2000 год-72 с. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000 – 712 стр. (Серия «Мастера психологии»). 15. Смирнова Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозайка-Синтез, 1996 год- 160 стр. 16. Ступени общения: от 1 до 7 лет / Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой. – М.:Просвещение, 1992 год. 17. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников ясли - сада. Под редакцией Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1974 год. 18. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада. /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под редакцией Л. Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986.-176 стр. 19.Усова А.П.Роль игры в воспитании детей. М;1976год. 20.Формирование взаимоотношений дошкольника в детском саду и семье. Под ред.В.К.Котерло М;1987 год 168 с. 21.Хоментаускас Т.И.Семья глазами ребенка. М;1989 год. 86 с. Приложение №1 Методика № 1 Определение типа темперамента детей от 1 до 3 лет Г.П.Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. 1. Как ведет себя малыш, если возникает необходимость быстро и безотлагательно действовать? А) Включается легко, без ярких эмоций. Б) Включается очень активно и эмоционально. В) Включается неторопливо. Г) Включается очень робко, осторожно. 2.Как реагирует ребенок на замечания взрослого? А) Говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое. Б) Не слушает и поступает по-своему, проявляя бурную реакцию. В) Молчит, принимает к сведению, обдумывает. Г) Обижается, молчит, долго переживает, плачет. 3.Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях? А) Быстро прислушивается к высказываниям других. Б) Стремительно, страстно, никого не слушая. В) Спокойно и уверенно. Г) С сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других. 4.Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке, ( в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту и т. д. )? А) Легко ориентируется, проявляет любопытство, активность. Б) Возбужден, иногда излишне беспокоен. В) Внимательно, обстоятельно осматривает все вокруг. Г) Слушается взрослых, ведет себя застенчиво. КЛЮЧ К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ. Посчитать количество реакций по каждому типу: « А», «Б », «В», «Г» - и расставьте их в иерархической последовательности. Первые два типа определяют ведущие особенности соответствующих темпераментов: «А» - сангвинического, «Б» - холерического, «В» - флегматического, «Г» - меланхолического. Приложение №2 Методика № 2 Анкета - вопросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е.И. Изотовой. Цель: выявление представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям: • Эмоциональный опыт ребенка (9, 10); • Фактор эмоциональной напряженности ребенка (8); • Наличие или отсутствие у ребенка знаний о чувствах и эмоциях (16); • Эмоциональное поле ребенка (3, 13, 14); • Эмоциональный стиль ребенка (4,5,15); • Экспрессивность (мимическая выразительность) ребенка (11, 12). (Вопросы 3,6,7,14,16,17 выявляют степень достоверности ответов и позицию родителей в эмоциональных взаимоотношениях с ребенком). ТЕКСТ ОПРОСНИКА. 1. Ф.И.О., возраст ребенка …………………………………………………... 2. Кто из родителей заполняет анкету? (мать, отец) ………………………. 3. а) Считаете ли Вы своего ребенка эмоциональным? ( Да; Нет; не могу сказать)……………………………………………………………………… б) Почему? 4. Как часто (редко; иногда; постоянно) Ваш ребенок испытывает радость……………………………………………………………………….. печаль………………………………………………………………………... гнев (злость)……………………………………………………………..….. страх…………………………………………………………………………. обиду………………………………………………………………………… зависть ……………………………………………………………………… отвращение ………………………………………………………………… стыд (вину) ………………………………………………………………………………... презрение ………………………………………………………………….. ( отметить каждую эмоцию) 5.Как Вы думаете, что (ситуация; конкретный человек; конкретный предмет) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка следующих эмоций: радости ……………………………………………………………………. печали ……………………………………………………………...……….. гнева (злости) ……………………………………………………………… страха ……………………………………………………………….………. обиды ………………………………………………………….……………. стыда (вины) …………………………………………………..……………. зависти …………………………………………………………..………….. отвращения …………………………………………………….…………… презрения …………………………………………………………………… (Отметить каждую эмоцию) 6.Если Вашего ребенка что-либо беспокоит, стараетесь ли Вы исправить ситуацию? ( Всегда; иногда; никогда) 7 . Как часто (постоянно; по ситуации; редко; никогда) Вы наказываете своего ребенка? В чем выражается наказание? 8.а) Можно ли сказать о вашем ребенке: - эмоционально возбудимый ……………… ………………………. - эмоционально заторможенный …………………………………… ( Да; нет; не могу сказать) б) Не наблюдаются ли у Вашего ребенка отрицательные реакции на определенную ситуацию, человека или предмет? ( Да, нет, не могу сказать) …………………………………………………………………… 9.а) Случались в жизни Вашего ребенка трагические события ( тяжелые болезни, смерть друзей и близких, расставание с ними, развод родителей, стихийные бедствия, несчастные случаи, физическое насилие, нападения и др.)? ( Да; нет; не могу сказать). …………………………………………………………. ( Указать возраст) б) Особенности реакции ребенка на данное событие (шок; истерика; кома и др.) …………………………………………………………..….. 10. а) Какое событие (радостное; печальное; не могу сказать) в своей жизни Ваш ребенок вспоминает чаще всего?........………….………. б) Какие причины (человек; ситуация; предмет; не могу сказать) вызывают воспоминания об этом событии? ………………………. 11. Можно ли по лицу Вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? ( Всегда; иногда; никогда) ……………………………………. 12. Считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………………………….…………………… 13. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая Вам, другим людям, литературным и телевизионным персонажам? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………… 14. а) Принято ли у Вас в семье ярко выражать свои эмоции и чувства? ( Да; нет; не могу сказать) ……………………………… б) Ваш ребенок похож на Вас в выражении своих чувств и эмоций? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………. 15. Каковы наиболее частые причины появления признаков плохого или хорошего настроения Вашего ребенка? ( Самочувствие; конкретные ситуации; темперамент; не знаю) …………………… 16. а) Рассказываете ли Вы ребенку о чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? ( Часто, по ситуации, если спрашивает, редко, никогда) ……………………………………….. б) Какие слова Вы используете для объяснения проявлений чувств (эмоций) в жизни, литературе, кинофильмах? …………… 17. Как Вы думаете, в чем выражается любовь Вашего ребенка к Вам? ( Поведение, слова, зависимость, не знаю, не проявляется) Номер вопроса ответы баллы Номер вопроса ответы баллы 3а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 10б Человек Ситуация Предмет Не могу сказать 1 1 1 0 4 7-9 строк заполнено 3-7строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 11 Всегда Иногда никогда 1 1 0 5 7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 12 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 6 Всегда Иногда Никогда 2 1 0 13 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 7 Постоянно По ситуации Редко Никогда -1 2 1 0 14а Да нет 1 1 8а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 14б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 8б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 15 Самочувствие Ситуация Темперамент Не знаю 1 1 1 0 9а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 16а Часто По ситуации Если спрашивает Редко никогда 4 3 2 1 0 10а Радостное Печальное Не могу сказать 1 1 0 17 Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется 1 1 1 0 -1 Примечание: Ответы на вопросы 3б, 9б,16б обрабатываются на качественном уровне. Количественный анализ полученных ответов осуществляется в 2 направлениях: 1) степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; 2) эмоциональные особенности детско-родительских отношений. Оценивается каждый ответ родителей по ТАБЛИЦЕ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ. Сумма баллов распределяется по следующим значениям: • ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 22 до 27 БАЛЛОВ; • СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 18 до 21 БАЛЛА; • НИЗКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 0 до 17 БАЛЛОВ. КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ. Эмоциональный опыт- это различное по модальному содержанию (задорное, сердитое, раздольное, тоскливое) проживание ребенком конкретного события или ситуации, эмоциональные реакции на которое оказались в высокой степени интенсивности, эмоциональной возбудимости. Для анализа необходимо фиксирование реального стимул - события в жизни ребенка, возраста ребенка на момент его проживания и особенностей эмоционального реагирования (вопрос 9), а также эмоционального « застревания » ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих (вопрос 10). Фактор эмоциональной напряженности проявляется в повторяющихся симптомах эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности и ситуативной реактивности. Эмоциональная возбудимость выражается в необоснованных и длительных эйфорических (повышенно радостных) настроениях, сопровождающихся высокой двигательной или вербальной активностью, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы. Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии адекватных эмоциональных реакций, обусловленных состоянием высокой степени тревожности или страха, которые блокируют механизм адекватного реагирования. Эмоциональная заторможенность может выражаться в симптомах мутизма – отказа от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. Частичная эмоциональная заторможенность выражается в скрытой агрессии немотивированных негативных действиях ребенка. Ситуативная реактивность – это ярко выраженная и кратковременная негативная реакция ребенка на конкретные ситуации, связанные с имеющимся уже опытом драматического переживания жизненных ситуаций (например, темные помещения, высота, запреты и наказания, несчастные случаи и т.п.). Реакции в этом случае могут быть различными: истерические, депрессивные, угнетенного настроения и др. (вопрос 8). Знания о чувствах и эмоциях формируются в дошкольном детстве и составляют часть познавательного развития ребенка: наличие представлений об основных эмоциональных состояниях (радости, горе, страхе, гневе, презрении, обиде, зависти, вины). В структуре данных представлений проявляется способность выражать эмоции, переживать и осознавать содержание. Необходимо фиксировать наличие (или отсутствие) у ребенка знаний о чувствах и эмоциях, а также заинтересованность родителей в формировании данных представлений (вопрос 16). Для анализа необходимо фиксировать способности эмоционального сопереживания, гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое ( вопрос 13),интенсивность эмоциональных проявлений (вопрос 14 ), а также мнение родителей об общей эмоциональности их ребенка ( вопрос 3). Эмоциональный стиль определяется на основе фиксации преобладающих эмоциональных состояний, доминирующей направленности (позитивной, негативной, нейтральной) переживаний. Позитивная направленность переживаний характеризуется стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Негативная направленность – стабильно деструктивным отношением к окружающим и самому себе. Нейтральный эмоциональный фон характеризует равнодушное, индифферентное отношение к себе и окружающей действительности. Для анализа необходимо фиксировать эмоции и частоту их проявления (вопрос 4); стимул - факторы, вызывающие определенные состояния (вопрос 5); формы закрепленного реагирования (вопрос15). Экспрессивность понимания как мимическая выразительность ребенка в процессе коммуникативной и игровой деятельности. При интерпретации различают произвольную и непроизвольную эмоционально-мимическую выразительность. В первом случае анализируются спонтанные мимические реакции, во втором – произвольные эмоционально-мимические изменения по требованию. Фиксируют доминирование открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы11,12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос11). БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ. № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ А В А В А В А В А В А В 1 6 11 16 21 26 2 7 12 17 22 27 3 8 13 18 23 28 4 9 14 19 24 29 5 10 15 20 25 30 Приложение №3 Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. Фамилия, имя ребенка Психологические критерии адаптивности ребенка к дошкольному учреждению Общий эмоциональный фон поведения Наблюдение за ребенком Реакция на изменение привычной ситуации Познавательная и игровая деятельность Взаимоотношение с взрослыми Взаимоотношение с детьми а б в а б в а б в а б в а б в 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Условные обозначения. Общий эмоциональный фон поведения: а) положительный; б) неустойчивый; в) отрицательный. Познавательная и игровая деятельность: а) активен; б) активен при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Взаимоотношение с взрослыми: а) инициативен; б) принимает инициативу взрослого; в) уход от взаимоотношений, реакция протеста. Взаимоотношения с детьми: а) инициативен; б) вступает в контакт при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Реакция на изменения привычной ситуации: а) принятие; б) тревожность; в) неприятие. Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). 1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации. 1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладает агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствие активности, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных действий, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Приложение № 4 Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента. Тип темперамента Название игр 1 2 ХОЛЕРИК Подвижные игры, игра с кеглями, игра в мяч, ритмичные танцы. САНГВИНИК Веселые подвижные игры, танцы под веселую музыку, хороводы, игры с водой и песком. ФЛЕГМАТИК Игры-эксперименты, пазлы, конструкторы, мозаика, лепка, рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок. МЕЛАНХОЛИК Конструкторы, настольные игры, экспериментирование с красками, игры - потешки (« Сорока – ворона», « Ладушки»). Приложение № 5 Анкета для родителей. « Вы и Ваш ребенок перед поступлением в детский сад». 1. Знаете ли Вы, что собою представляет адаптационный период? 2. Знаете ли Вы, каков уровень адаптивности Вашего ребенка к детскому саду? 3. Знакомы ли Вы с правилами общения с ребенком в период адаптации? 4. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке? 5. Легко ли Ваш ребенок просыпается утром? 6. Соблюдается ли режим дня для детей раннего возраста в домашних условиях? 7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? 8. Ругаете ли Вы его при посторонних? Если да, то за что? 9. Чем Вы руководствуетесь при покупке детской игрушки? 10. Умеет ли Ваш ребенок играть с игрушками самостоятельно? Как долго? 11. Сам ли убирает ребенок игрушки после игры? 12. Испытывает ли Ваш ребенок трудности во взаимоотношениях с детьми? 13. Испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении с незнакомыми взрослыми? 14. Если у ребенка опыт разлуки с близкими? 15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? Приложение № 6 Памятка для родителей. « Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?» 1.Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания. 2.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать ручкой), а также ритуал встречи. 3. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали. 4. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа, бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться. 5. Разрешайте брать ребенку в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме. 6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. 7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка. 8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание). 9. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра. 11. Будьте терпимее к его капризам. 12. « Не пугайте», не наказывайте детским садом. 13. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу. 14. Не скупитесь на похвалу. 15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом. Приложение № 7 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. « Примерный перечень игрушек и развивающего оборудования для детей». Дидактические игрушки. 1.Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные). 2. Кубики пластмассовые и деревянные. 3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной и квадратной формы) с соответствующими вкладышами. 4. Набор шаров разной величины и цвета. 5. Пирамиды с кольцами на конусной основе. 6. Вкладыши разной формы ( стаканчики, кубы, цилиндры). 7. Набор « Колышки и молоточек» 8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды. 9. Набор « Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка). 10. Кубики – мозаики ( из 4 частей ) 11.Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей. 12. Настольно – печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов (« Овощи», « Фрукты», «Игрушки»). 13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками ). 14.Парные картинки (предметные ) полиграфические. Театральные игрушки. 1.Флажки разноцветные. 2. Шапки-маски с изображением знакомых животных. 3. Настольный плоский театр « Репка», « Колобок», « Курочка Ряба». Сюжетно-образные игрушки. .1. Куклы-голыши среднего размера. 2.Кукла большая, озвученная, в одежде. 3. Куклы в одежде: девочки и мальчики среднего размера. 4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб, мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные. 5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомаcштабные строительные наборы. 6. Автомобили легковые и грузовики ( средние и большие). 7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки-шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды. 8. Набор для кухни: плита, мойка с краном, стиральная машинка. 9. Коляски для кукол, соответствующие росту ребенка. 10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. 11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т. д.( пластмассовая, соразмерная с рукой ребенка. Музыкальные игрушки. 1.Колокольчики. 2.Погремушка. 3. Игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка). 4. Музыкальный волчок. 5. Барабан, бубен. 7. Металлофон. 6. Дудочка. 8. Детская гармошка. Приложение № 8 Анкета для родителей « Обратная связь». 1.Насколько, по Вашему мнению, проведенная работа по облегчению а адаптации у детей была успешной? 2.Удовлетворила ли Вас организация и проведение адаптационных занятий? Почему? 3.Ваши предложения и пожелания по проведению адаптации. 4.Какие игры из занятий Вы стали использовать дома? 5.Нужны ли такие формы сотрудничества детского сада с родителями? Почему? Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ Введение Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение, или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих, не торопитесь с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет, окрепнет, наберется сил. Бесспорно, родители лучше всех других знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубоко представления о жизни ребенка в детском саду о созданных там условиях воспитания и обучение. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привык к определенному режиму, к способу кормления, укладывании, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Актуальность: От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом успешного течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Проблема: Заключается в том, уделяется ли внимание в психолого-педагогических исследованиях посвященных проблеме адаптации ребенка к условиям ДОУ первичному восприятию ребенком новых социальных условий, как фактору успешной адаптации. Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Предмет исследования: организация первичного восприятия условий ДОУ ребенком, как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. Цель: изучить теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий Задачи: 1) Охарактеризовать понятие адаптации и ее исследования в трудах отечественных психологов. 2) Проанализировать подходы к организации адаптации ребенка к ДОУ в современной педагогике. 3) Изучить работу ДОУ с родителями и детьми в адаптационный период. 4) выявить влияние особенностей первичного восприятия детьми раннего возраста новых социальных условий на протекание и успешность адаптации. 5) Сделать выводы по теме исследования. 6) Разработать рекомендации для педагогов и родителей в период адаптации. Гипотеза: организация подготовки ребенка к поступлению в ДОУ с учетом особенностей первичного восприятия новых социальных условий оказывает благоприятное влияние на протекание и успешность адаптации. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 1.1. Характеристика понятия адаптация С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Согласно словарю Ожегова С.И.: Адаптация – [лат. Adaptatio {adaptare} приспособлять] 1).приспособление строения и функций организмов к условиям существования; 2).физиологическая адаптация – совокупность реакций, обеспечивающих приспособление организма (или его органа) к изменению окружающих условий, например: а.) - анализаторов - приспособление воспринимающего нервного образования к длительному раздражению (световая и тёмная а. - глаза) б)- к высоте; 3).сокращение и упрощение печатного текста, чаще всего иноязычного, для изучения языкам или для малоподготовленных читателей. В педагогике понятие адаптации – это “приспособление” – сложный процесс приспособления организма, протекающий на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом [10,с.48]. Адаптация – приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого процесса; приспособление, привыкание к новым условиям[11,с.30]. Выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная удовлетворенность, внешняя адекватность поведения – способность легко и точно выполнять требования среды. Различают четыре степени тяжести адаптации: 1)Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждение нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений. 2)Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. 3)Тяжелая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2-6 месяцев) и тяжестью всех проявлений. 4)Сверхтяжелая адаптация: около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он « не садовский» ребенок. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: 1)Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц ). 2)Подъострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев). 3)Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, начинаю вести себя спокойнее[8,с.15]. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами. В физиологическом и психологическом плане: повышения температуры и давления; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст. В поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание) [8,с.15]. Факторы, влияющие на течение адаптационного периода: 1) возраст ребенка; 2) состояние здоровья; 3) уровень развития; 4) личностные особенности; 5) умение общаться с взрослыми и сверстниками; 6) сформированность предметной и игровой деятельности; 7) приближенность домашнего режима к режиму детского сада; 8) сформированность элементарных культурно-гигиенических навыков; 9) готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении; 10) шумовой фон в группе детского сада; 11) стабильность воспитательского состава; 12) компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников [7,с.24]. Таким образом, в педагогике адаптация – это приспособление личности к новым социальным условиям. Выделяют три уровня адаптации: физиологический, социальный и психологический. Различают четыре степени тяжести адаптации: легкую, среднюю, тяжелую и сверх тяжелую. Выделяют три фазы адаптационного периода: острую, подьострую и фазу компенсацию. На характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения и восприятия, а также степень родительской опеки и др. 1.2 Труды отечественных психологов и педагогов по проблеме адаптации Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Г.М.Лямина в своём пособии “Воспитание детей раннего возраста ”в 1974 году предложила наблюдение за детьми документировать. На основании собранных ею данных были выявлены различные топологические особенности нервной системы детей. Она призывает “стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый, как дирижер, советчик, по разному показывая, подсказывая, обогащал эту игру.” В 1983 году Н.Д. Ватутина в своём пособии “Ребёнок поступает в детский сад” рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду[17,с.7]. Авторы пришли к выводу, что важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка. Н. Д. Ватутина в своем пособие « Ребенок поступает в детский сад» предлагает следующее. Работу с родителями в период организации приема детей нельзя ограничивать сбором сведений. Необходимо проводить индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых родителям сообщают режим дня, какие привычки являются вредными и почему, и какие навыки должен иметь ребенок данного возраста. Можно вручить родителям памятки, в которых помещены рекомендации по методике кормления, укладывания спать, туалета детей, общения и игровых действий у ребенка. Необходимо обратить внимание родителей на то, что умение играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны искусственно ограничивать его общение. Необходимо побуждать в нем желание общаться с посторонними взрослыми, т. к. в присутствие родных это дается ребенку легче. Общение с другими взрослыми – весьма существенный факт, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка. Кроме бесед, консультаций (индивидуальных и групповых) проводятся и родительские собрания. После родительского собрания проводятся экскурсия в группу, в спальню и т. д. Необходимо практиковать и день открытых дверей для родителей. Данный вид работы – важная форма пропаганды педагогических знаний. Можно организовывать и дежурство родителей в группах. Работники детского сада организуют уголок для родителей, где помещают материалы по вопросам воспитания ребенка в семье. Установлению преемственности в вопросах воспитания семьи и детского сада способствует посещение детей на дому. Во время педагогического патронажа воспитатель имеет возможность не только познакомиться с условиями воспитания ребенка в семье, но и согласовать его режим с режимом группы; получить сведения о любимых играх и игрушках, привычках ребенка, об опыте его общения. Воспитатель должен установить с ребенком эмоциональный контакт в привычной для него обстановке, сначала в присутствии близкого человека, а затем и оставшись с ним наедине. В этих условиях можно приблизительно установить, как он поведет себя в условиях детского учреждения. Если ребенок контактирует с воспитателем, общителен и его не волнует отсутствие близких, вероятнее всего его можно отнести ко II или III группе привыкания. Если же ребенок боится остаться наедине с взрослым, начинает плакать, ищет маму, то по характеру привыкания он будет в более трудной, I группе. В первый день посещения ребенком группы рекомендуется практиковать кратковременное повторное знакомство его с воспитателем. Для этого рекомендуется для ребенка вместе с мамой провести экскурсию по группе. Н. Д. Ватутина рекомендует часы посещения в первые дни отвадить на вечернее время. В эти первые посещения ребенок как бы оценивает обстоятельства, потому следует попробовать привлечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине, без родителей на 10-15 минут, понаблюдать за ним[3,с.41]. В зависимости от уровня навыков общение ребенка контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован. Таким образом, проблеме адаптации посвящены работы таких педагогов и психологов, как Амонашвили Ш.А., Ватутина Н.Д.Г.М. Лямина и др. Они предлагают индивидуальные, групповые консультации и сбор информации о ребенке проводить до поступления в детский сад. Важную роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьей ребенка. Ими рассмотрена единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне. 1.3 Подходы к адаптации ребенка в ДОУ у современных педагогов В своей программе «Из детства – в отрочество» опубликованной в 2005 году Доронова Т. Н. предлагает при организации жизни, вновь поступающих детей должны соблюдаться общепринятые правила и специальные мероприятия, рассчитанные на облегчение состояния в период адаптации детей. 1) Первичный прием ребенка должен проводиться совместно с врачом - педиатром и педагогом. При первичном осмотре ребенка в дошкольном учреждении собираются дополнительные сведения о жизни ребенка, состоянию здоровья и поведению, а также назначаются дополнительные мероприятия в период адаптации. 2) Общие правила ведения ребенка в период адаптации: - укороченное время пребывания ребенка в дошкольном учреждении, пребывание в группе увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка на 1-2 часа в день; - сохранение привычных для ребенка воспитательных приемов (кормление, укладывание на сон и т.д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо; -организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом его желаний (играть одному, с детьми, участвовать в занятиях); -не применять специальных мер закаливания, обеспечить ребенку тепловой комфорт, рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры [4,с.36]; - положительное первичное восприятие ребенком новых условий. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема, отмечает С. Теплюк. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку. Окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Немало грамотных педагогов откликнулось на этот призыв: были подобраны комплексы развлекающих мероприятий, рекомендации по индивидуальному подходу к новеньким на основе тщательно разработанных анкет (приложение №5,8), вопросников для беседы с мамой, а так же предлагались методики диагностики в период адаптации (приложение№1,3): как ласково называют малыша дома? Каким игрушкам он отдает предпочтение? Может ли самостоятельно занять себя? Как и что ест малыш? Как и где спит? и т.п. Воспитателю предлагалось посетить семью будущего подопечного с целью ознакомления с особенностями его развития и воспитания. Но родители не понимали, чего от них хотят, отделываясь малозначащими фразами. Воспитатели, посещая незнакомую семью, в большинстве случаев чувствовали себя сковано, не видя конструктивных результатов данного мероприятия. В результате все попытки определить точки соприкосновения семьи и дошкольного учреждения, разработать общие подходы к малышу оказались малоэффективными: дети приходили в группу с любимой игрушкой, слышали свое знакомое по дому ласкательное имя, ходили за ручку с приглянувшимся взрослым, но продолжали все так, же отчаянно страдать, переступив порог групповой комнаты[5,с.29]. Теплюк С. выделяет то, что в настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно – практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. Разные подходы к проблеме адаптации дают практические работники, о научных достижениях в этой области рассказывают ученые. Каждый раз убеждаешься, что характер и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. Чтобы полнее представить себе эту проблему, следует разобраться в многообразии подходов к ее решению. Теплюк С. утверждает, что много зависит от возраста ребенка. Малыш первого полугодия еще не в состоянии отличать своих взрослых в семье от чужих. Он с благодарностью принимает помощь любого взрослого, который во время кормит и укладывает его спать, обнимает, поет, носит на руках. Поэтому, казалось бы, дети в возрасте до 7 – 8 месяцев, поступая в ясельную группу, не должны испытывать напряжения адаптационного периода, если часы кормления и сна не нарушаются. Однако даже таким малышам нужно время, чтобы привыкнуть к новой обстановке, незнакомым рукам и даже к тембру голоса воспитателя. С целью выработки единых подходов к ребенку в беседах с родителями воспитатели уточняют, чем его кормят дома, каковы характер и длительность дневного сна, в каких условиях он протекает. Одновременно узнают особенности методов и приемов воздействия на ребенка в часы бодрствования, при кормлении и укладывании[5,с.32]. Относительно спокойно протекает период привыкания у детей 3,5 – 4 лет, по мнению Теплюк С.В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт. Ничего этого еще нет у крохи с девятимесячного возраста и до 3 – 3,5 лет. Адаптационный период дети этого возраста переносят крайне тяжело – это утверждает Ватунина Н.Д. По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 1,5 – 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как - то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две – три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течении всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя[3,с.24]. Во–первых, даже незначительный кусочек картофеля или моркови может затруднить глотание; во – вторых, у детей может быть избирательное отношение к продуктам питания, например к луку; в – третьих, можно невзначай надавить ложкой на язык, вызвав неприятные ощущения и даже рвоту, которая быстро сформируется в анарексию, когда рвотные позывы появляются уже при виде пищи. Теплюк С. описывает, первые дни посещения группы ребенком, он с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого помещения с таким обилием игрушек. Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в другие, совсем несимпатичные для него помещения. Среди множества полотенец, рычащих сливных бочков туалетной комнаты его пытаются усадить на незнакомый горшок. Малыш упирается изо всех сил. Ему страшно, хочется побыстрее сбежать из этого помещения, и все усилия взрослых остаются безрезультатными. Вернувшись в групповую комнату, малыш не успевает передохнуть от пережитого, как его ведут в другую комнату, с множеством кроватей. Ему некогда даже осознать, что его ждет: так быстро его раздевают и кладут в незнакомую кровать. Есть еще силы у малыша, он протестует, кричит; нет – лежит неподвижно, боясь пошевелиться, закрыть глаза. Надо отдать должное, в практике работы с детьми есть и положительные моменты, когда время пребывания новенького ограничивается – до обеда или до укладывания на сон. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно, утверждает она, и, как правило, через три – четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети, попадая в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети[5,с. 30]. Персоналу группы, Теплюк С. советует, в адаптационный период, неукоснительно выдерживать график проветривания помещений. Четко организовать фильтр во время утреннего приема, тщательно обрабатывать не только посуду, горшки, но и игрушки. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны[5,с.58]! Таким образом, в настоящее время существенную помощь в решении проблемы адаптации оказывают научно-практические разработки психологов. Современные педагоги Доронова Т.Н. и Теплюк С. предлагают ряд подходов и общепринятых правил, а также специальные мероприятия расчитаные на облегчение состояния в период адаптации. Это укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов (кормление, сон), организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом его желаний, неприменять специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта, учет особенностей восприятия ребенком новых социальных условий. Характер и длительность адаптационного периода зависит от ряда объективных обстоятельств и множества субъективных причин. 1.4Работа ДОУ с родителями по подготовке ребенка к поступлению в детский сад У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саде, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение. Своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Общая задача педагогов и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. На пути реализации этой задачи возникают разные трудности: - Отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д. - В образование родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания. - Мотивы и потребности в обучение у родителей и воспитателей разные. - Воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендации литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношения между семьей и детским садом. - Расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. - Социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места. В своей программе Лапина И. В. 2009 года предлагает работу с родителями начать с задач: - помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к дошкольному учреждению; - использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом; - обучить воспитателей методам воздействия с родителями и проведения групповых занятий в адаптационный период; - познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада; -оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развитие и адаптации к детскому саду[8,с.9]. Не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Успешность реализации модели организации адаптационного периода при поступление ребенка в дошкольное учреждение так же подразумевает последовательность ее этапов. Первый этап – прогноз адаптации. Второй этап – взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций. Третий этап – дети вместе с родителями посещают семейную адаптационную группу кратковременного пребывания. Четвертый этап – малыш переходят в группу с обычным режимом в соответствии с разработанным нами алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Пятый этап – проведение занятий по адаптации с детским коллективом. Прогноз адаптации – это первая встреча с мамой и малышом: - осуществляется прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются параметры, определяющие успешность адаптации, как общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомым взрослым, а также уровень развития предметной деятельности; -выявляются умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период, через анкетирование родителя, (приложение № 2, № 5) Данная встреча помогает определить степень тяжести адаптации малыша и сориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат. Лекция – консультация для воспитателей с множеством практического материала. После изложения материала психологом у педагогов есть возможность задать интересующие их вопросы. Это позволяет отследить эффективность лекции, обнаружить проблемы воспитателей. Затем проводятся игровые упражнения в виде решения трудных ситуаций, с которыми обращались педагоги к психологу в предыдущий адаптационный период. Такая форма работы помогает воспитателям освежить свои знания по данной теме, получить новую информацию, найти ответы на возникающие вопросы, частично апробировать различные приемы (приложение №1,2,3). Семейная адаптационная группа кратковременного пребывания работает по программе « В детский сад с мамой»[8,с.11]. Цель этой программы: облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психопатических заболеваний. Вначале воспитатели знакомятся только с родителями, в конце встречи раздают памятки (приложение№6). Цель встречи – расположить к себе родителей и получить от них первичную информацию о ребенке. В процессе индивидуальной беседы воспитатели проявляют заинтересованное отношение к будущему воспитаннику. Выражают желание увидеть его фотографии, интересуются его здоровьем, привычкам, сложившимися дома в процессе еды, засыпания. Важно выяснить у родителей, каким ласковым именем они называют своего ребенка дома, чем он любит заниматься (играть, смотреть телевизор и т. д.) какие особенности его поведения радуют родителей, а какие – огорчают[8,с.18]. Педагоги говорят родителям, что хотят заочно познакомить ребенка с детским садом. Предлагают вместе с ребенком рассмотреть дома заранее подготовленный альбом с фотографиями, на которых изображены детский сад, все помещения группы (раздевальная комната, спальня, туалет). Следует подробно проинструктировать родителей, как организовать в семе рассматривание альбома, как привлечь внимание ребенка к игровой среде, как заинтересовать общением с другими детьми и взрослыми. В своей работе воспитатели должны использовать анкетирование (приложение№5,8), посещение ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания. Таким образом, своевременная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Задача педагогов и родителей – помочь ребенку адаптироваться к новым социальным условиям. Но возникает ряд трудностей: - мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные; - воспитатели не высоко оценивают педагогическую компетентность родителей; - расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома. Лапина И.В. в своей программе предлагает учитывать три стороны: родители, воспитатели, дети, т. к. адаптируется каждая сторона. Она предлагает разделить период адаптации на этапы. Обязателен в этот период прогноз адаптации. Рекомендуется создание семейной адаптационной группы кратковременного пребывания. В своей работе воспитатели используют анкетирование, наглядные формы педагогической пропаганды, консультации, лекции, беседы и родительские собрания. Следовательно, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. 1.5Работа воспитателя с детьми в адаптационный период Воспитатель в работе с детьми должен многое учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий. Ведь когда ребенок впервые приходит в детский сад – он улавливает новые запахи, «обоняние доставляет нам большое многообразие разных ощущений, для которых характерен присущий им обычно яркий положительный или отрицательный эмоциональный тон» [14,с. 159]; видит новую обстановку, «зрение дает человеку исключительно богатые и тонко дифференцированные данные, притом огромного диапазона. Зрительные восприятия - наиболее* опредмеченные*, объективированные восприятия человека. Именно по этому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия»[14,с.172]; ощущает новый температурный режим; кушает новую пищу; » вкусовые ощущения обусловлены химическими свойствами вещей, имеют заметную роль в настройке эмоционального состояния человека» [14,с.160]; новые прикосновения чужих людей. Воспитателю необходимо обратить пристальное внимание на свои руки. Они должны быть с аккуратно подстриженными ногтями, мягкие, теплые. При встрече с малышом одежда на воспитателе должна быть из натуральных тканей, во избежание статестеческого напряжения. Одежда же ребенка обсуждается на предварительных встречах с родителями будущих воспитанников. Для этого проводится беседы и лекции. Воспитатель при взаимодействии с ребенком должен учитывать его возрастные и психологические особенности. Педагог использует приемы предметной игровой деятельности, так как в этом возрасте она является ведущим видом деятельности. Виды заданий для ребенка: 1. Собери и разбери пирамидку. 2. Лови и бросай мяч. 3. Поставь кубик на кубик. 4. Покажи части тела на игрушке и на себе: глазки, носик, ротик, ушки, ручки, ножки и т. д. Психологи выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности и привыканием ребенка к детскому саду. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это – привычное дело. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу [8,с. 18]. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т. д. Как показывают научные исследования одним из важных факторов, облегчающих адаптацию детей, является тип темперамента ребенка (Приложение№1,4). Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматики и меланхолики приходится туго. Они медлительны и не успевают за темпом жизни детского сада. С холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. С ребенком – сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно просматривать диафильмы. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят игрушки – животных, которые можно погладить и приласкать[8,с. 18]. Раздаются памятки « Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента» (приложение №4). Совместная деятельность специалистов детского сада и малыша должна быть направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Можно использовать игры с песком, игры с водой. Именно в играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Песок, как и вода, способен « заземлять» отрицательную энергию, происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Это ведет к сокращению психофизической адаптации. Затем воспитатель плавно переходит на комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на облегчение адаптационного периода малышей. Задачи этих занятий: создание положительного настроя в группе; развитие мелкой и общей моторики, что имеет прямое отношение к развитию речи; снятие мышечного и эмоционального напряжения и, конечно, развитие познавательных процессов - внимание, речи, восприятия, воображения. В этих занятиях используются элементы арт. – терапии, дети рисуют разными способами. Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками) помогают снять тревожность детей в период адаптации[8,с. 17] . В совместных действиях с воспитателем в играх – занятиях, в неоднократных упражнениях ребенок овладевает способами действия с окружающими предметами и начинает выполнять то или иное действие самостоятельно. Так в ситуативно-действенном общении не только удовлетворяется потребность в сотрудничестве с взрослым, но и начинает формироваться потребность в активных самостоятельных действиях. Поэтому для дальнейшего развития этой потребности рекомендуется постепенно включать и такие приемы и методы педагогического воздействия, как упражнение в самостоятельных действиях, поручения, напоминание, указание, как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми. Важен подбор игрушек, с которыми дети будут действовать. Это должны быть разные игровые уголки с игрушками разной величины, цвета, формы [3,с. 54]. В последующем дети уже меньше играют в одиночку, начинают объединяться в небольшие группы. Воспитатели готовят для родителей памятки с перечнем игрушек и развивающего оборудования для детей, (приложение №7). Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая, веселая, приплясывать. Следовательно, музыка тоже может быть использована как средство для вовлечения ребенка в общение с взрослыми. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр, движений под музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушка-забава положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Постепенно воспитатель побуждает детей к кратковременному общению со сверстниками, формирует потребность в активных самостоятельных действиях и общения с взрослым на познавательные темы и тем самым подготавливает ребенка завершающему этапу адаптации. [3,с.54]. Таким образом, воспитатель в работе с детьми должен учитывать и уделять особое внимание первичному восприятию ребенком новых социальных условий: Педагог должен использовать приемы игровой предметной деятельности, т.к. игра ведущий вид деятельности. Основная задача игр в период адаптации – формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Необходим учет типов темперамента в работе с детьми. В этот период работа воспитателя направлена на снятие психоэмоционального напряжения. Рекомендованы игры с песком и водой. Воспитатель должен обращать внимание на подбор игрушек, учитывая при этом цвет, форму, величину. Воспитатель, при взаимодействие с ребенком, должен учитывать его возрастные и психологические особенности. 1.6 Учет особенностей первичного восприятия детьми новых социальных условий в период адаптации Внешние явления, воздействуя на наши органы чувств, вызывают субъективный эффект в виде ощущений без какой бы то ни было встречной активности субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию. Способность ощущать дана нам и всем живым существам, обладающей нервной системой, с рождения. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные, она у них складывается и совершенствуется в жизненном опыте. Восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). Ощущения находятся в нас самих, воспринимаемые же свойства предметов, их образы локализованы в пространстве. Этот процесс называется объективацией. Итогом восприятия ощущения является некоторое чувство (например, ощущение яркости, громкости, соленого, высота звука, равновесия и т. д.), в то время как в результате восприятия складывается образ, включающий комплекс различных взаимосвязанных ощущений, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу. Для того чтобы некоторый предмет был воспринят, необходимо совершить в отношении его какую-либо встречную активность, направленную на его исследование, построение и уточнение образа[9,с.181]. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора – зрительный, слуховой, кожный и мышечный – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Восприятие выступает как осмысленный и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) – это основные свойства образа, складывающие в процессе и результате восприятия. Предметность – это способность человека воспринимать мир в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Константность определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. Описанные свойства предметности, целостности, константности и категориальности восприятия с рождения человеку не присущи; они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга[9,c. 189]. А.В.Запорожец описал процесс развития восприятия у детей следующим образом. В первые месяцы жизни ребенка развитие его сенсорных функций, его перцептивных действий, направленных на восприятие, опережает развитие телесных движений и оказывает на них влияние. Довольно рано ориентировочные реакции детей достигают большого уровня сложности и выполняются при помощи ряда различных анализаторов. У младенца ориентировочные движения глаз, например, выполняют лишь установочную роль, т. е. направляют рецептор на восприятие сигналов. Теми же движениями, однако, не производится обследование предметов так, как это имеет место при движении по предмету глаз взрослого. Благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни, сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. При переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Помимо контура предмета, здесь выделяются его структура, пространственные характеристики, соотношение составляющих его частей. А.В.Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов. На первом этапе перцептивные проблемы, связанные со становлением адекватного образа, решаются ребенком в практическом плане путем действий с материальными предметами. Исправления в перцептивные действия при необходимости их коррекции здесь вносятся в сами манипуляции с предметами по ходу выполнения действия. Прохождение этого этапа ускоряется, и его результаты становятся более весомыми, если ребенку предлагают «перцептивные эталоны» - образцы, с которыми он может соотносить, сравнивать формирующий образ. На следующем этане сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. На данном этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации, обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность. На третьем этапе начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращение до необходимого и достаточного минимума. Эфферентные звенья соответствующих действий оттормаживаются, и внешнее восприятие ситуации начинает создавать впечатление пассивного процесса[9,c.191]. На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности детей преобладают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное. Следует, что характер образов человека и связанных с ними ощущений отчасти определяется внутренними процессами, происходящими в организме, но это случается лишь тогда, когда восприятие уже сформировалось. В процессе развития восприятия образ восприятия непосредственно и напрямую зависит от получаемого опыта. И через восприятие ребенок адаптируется к новым социальным условиям [9,с. 197]. Таким образом, способность ощущать дана нам свыше, а способность же к восприятию формируется через складывание образа, т.е. характеристик, предписываемых сознанием человека предмету, явлению, процессу. Образ складывается через скоординированную работу четырех анализаторов (зрительного, слухового, кожного и мышечного). Существуют основные свойства восприятия – предметность, целостность, константность и категориальность. Психолог А.В. Запорожец описал процесс развития восприятия у детей. Он считал, что формирование восприятия проходит ряд этапов: на первом – перцептивные эталоны, на втором – сенсорные процессы, на третьем – процесс сворачивания перцептивных действий. Таким образом, восприятием – называется отражение в сознание человека предметов и явлений, окружающего мира при их непосредственном воздействии на рецепторы в форме целостных образов. Выводы 1.Адаптация – взаимодействие индивида и общества, в ходе которого требование социальной среды, социальной группы согласовываются с самооценкой, притязаниями и реальными возможностями и ожиданиями его участников. Протекание адаптации зависит от ряда факторов, которые определяют степень тяжести адаптации: возраст ребенка, состояние здоровья. Уровень развития, личностные особенности умение общаться с взрослыми и сверстниками, стабильность воспитательского состава, компетентность педагога и др. 2.Проблему адаптации изучали многие отечественные психологи и педагоги, такие как Ш. А. Амоношвили, А.В. Мудрик, Н. Д.Ватутина И.В.Лапина. Ими рассмотрены особенности поведения, методы педагогического воздействия и требования к подготовке детей в семье к поступлению в ДОУ. Этими педагогами предложена работа с родителями в адаптационный период: сбор информации о ребенке, индивидуальные и групповые консультации, проведение родительских собраний и дней открытых дверей. 3.Многие педагоги и психологи предлагают свои подходы и правила к адаптации детей раннего возраста. В частности Доронова Т.Н. предлагает укороченное время пребывания, сохранение привычных воспитательных приемов, организация бодрствования вновь поступивших детей с учетом их желаний и особенностей восприятия новых социальных условий. 4.Работа ДОУ с родителями и детьми раннего возраста в адаптационный период осуществляется в трех направлениях: воспитатели-родители-дети. Потому что адаптируется каждая из сторон. И главная задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. 5.Что бы помочь детям раннего возраста в этот трудный адаптационный период воспитатели должны учитывать особенности первичного восприятия детей: восприятие складывается из ощущений и образов, восприятие развивается от получаемого опыта. Эти ощущения должны иметь положительный характер, ребенок должен накопить и иметь определенный опыт восприятия. Эмоционально-положительное первичное восприятие новых социальных условий влияет на протекание и успешность адаптации. И это должны учитывать педагоги и психологи в своей работе. Исходя из полученных выводов, мы разработали рекомендации для родителей и педагогов. Рекомендации родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ и в адаптационный период. 1.Желательно начать водить ребенка в ясли за месяц до выхода мамы на работу. 2.Рекомендуется первое время приводить ребенка на 2-3 часа. 3.Если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то мама может находиться в группе вместе с ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и «влюбить» в воспитателя. 4.Рекомендуется в первые дни пребывания ребенка в детском саду не оставляйте его на прием пищи и сон, так как сон и еда являются стрессовыми для детей. 5. Важно первые 2-3 недели ребенка рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи. 6.В период адаптации, в связи с нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и фрукты. 7.Необходимо тщательно одевать ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде. 8.Важно помнить, что период адаптации – сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать его таким, какой он есть, проявлять больше любви, ласки, внимания. 9.Если у ребенка есть любимая игрушка, пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее. 10.Родителям нужно интересоваться поведением ребенка в детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения тех или иных негативных проявлений. Рекомендации для воспитателей в период адаптации 1.Любите детей и относитесь к ним как к своим. 2.Помните об индивидуально-психологических особенностях развития и восприятия каждого ребенка. 3. Проводите сбор информации и родительские собрания до поступления детей в детский сад. 4. Необходимо наладить контакт с родителями детей, поступивших в дошкольное учреждение. 4. Проводите встречи, консультации и беседы с родителями, знакомьте с режимом дня детского сада, с требованиями к ребенку. 5. Попробуйте «влюбить» в себя родителей и детей. 6. Создайте доброжелательную обстановку в группе. 7.Не обсуждайте при детях негативные проблемы. 8. Не заставляйте есть и спать вновь поступивших детей в период адаптации. 9. Пристальное внимание уделите своим рукам, они должны быть теплыми с коротко подстриженными ногтями. 10.Чаще улыбайтесь детям. 11. Важно следить за интонацией голоса. 12.Воспитателю для установления контакта с ребенком необходимо использовать всевозможные задания в предметно-деятельной сфере (приложение №4). 13. Рекомендовано первые 2 – 3 дня гулять на участке детского сада вместе с мамой. 14. Необходимо воспитателю вместе с детьми проводить игры с песком и водой. 15. Желательно при знакомстве ребенка с помещениями группы использовать фотоальбом до поступления в ДОУ. 16. Необходимо дать ребенку время на обследование группы и ознакомить со всеми игровыми зонами группы. 17.Важно при знакомстве со всеми помещениями детского сада присутствие матери. 18. Используйте методики диагностики по протеканию адаптации и своевременно корректируйте в соответствии с полученными результатами свою работу. 19.Важно воспитателю чаще хвалить детей. 20.Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья – социальная общность, которая закладывает основы личных качеств ребенка. При жизни в определенных условиях ребенок постоянно приспосабливается к влияниям окружающей среды. Поступление ребенка в детский сад изменяет почти все условия жизни малыша. Поэтому малышу нужно адаптироваться – то есть «приспособится» к новым социальным условиям. Мы проанализировали работы таких педагогов, как Н.Д.Ватутина ,В.А.Сухомлинский, И.В. Лапина, С.В. Теплюк, Ш.А. Амонашвили и пришли к выводу, что в период адаптации отводится важная роль - воспитателю, его работе с детьми. Им должны учитываться все методы, приемы, формы, критерии, подходы и особенности детей раннего возраста. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивая малышу эмоциональный комфорт. Нами были рассмотрены подходы к организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и пришли к выводам общих правил и ряду рекомендаций для педагогов и родителей. Мы проанализировали работу с родителями и детьми раннего возраста и пришли к выводу, что важным фактором, влияющим на характер адаптации, является личность самого воспитателя. Который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Мы подобрали методики диагностики протекания адаптации, которые нам предлагают Изотова Е.И., Доронова Т.Н., Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Эти методики воспитатели должны использовать в своей работе. Мы пришли к выводу, что педагог должен уметь наблюдать, анализировать и прогнозировать свою работу в период адаптации, а так же прогнозировать уровень развития детей раннего возраста. Рассмотренные аспекты в ходе курсовой работы, доказывают, что существует много условий, которые оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации. А именно учет первичного восприятия ребенком раннего возраста условий дошкольного учреждения. Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме, цель исследования - изучить теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ и влияние на процесс адаптации первичного восприятия новых социальных условий достигнуто. Наше предположение, о том, что на благоприятное протекание адаптации влияет эмоционально-положительное первичное восприятие ребенком новых социальных условий, подтвердилась. Список литературы 1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду - М. Просвещение.2005-176с. 2. Анисимов В. П. Счастье быть родителем: Психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей до 3-х лет. – М.: Педагогическая литература, 2007.-176 с. 3. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией Л. И. Каплан.- М.: Просвещение, 1983. – 80 с. 4. Доронова Т. Н. Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. - М.:2005.-120 стр. 5. Журнал Дошкольное воспитание, № 8.1991 год, №3, 4, 2006 год, №5,2009 год. 6. Журнал Ребенок в детском саду №4, 2001 год. 7. Журнал Справочник старшего воспитателя ДОУ №7, 2010 год. 8. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2011.-127 с. 9. Немов Р. С. Психология 4-изд, М: Гуманитарный издательский центр Влада 2001г 688с. 10. Ожегов С.И. Словарь иностранных слов, 14-ое изд., испр – М; Рус. С48 яз,1987 год-608 с. Под редакцией И.В. Лёхина и др. 11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М: Высшая школа 2004 – 512с. 12. Р. Дарр. Первые три года жизни. Пер. с немецкого.: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 64 с. 13. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб,2000 год-72 с. 14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000 – 712 стр. (Серия «Мастера психологии»). 15. Смирнова Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозайка-Синтез, 1996 год- 160 стр. 16. Ступени общения: от 1 до 7 лет / Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой. – М.:Просвещение, 1992 год. 17. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников ясли - сада. Под редакцией Г. М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1974 год. 18. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Книга для воспитателя детского сада. /А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.; Под редакцией Л. Н.Павловой. – М.: Просвещение, 1986.-176 стр. 19.Усова А.П.Роль игры в воспитании детей. М;1976год. 20.Формирование взаимоотношений дошкольника в детском саду и семье. Под ред.В.К.Котерло М;1987 год 168 с. 21.Хоментаускас Т.И.Семья глазами ребенка. М;1989 год. 86 с. Приложение №1 Методика № 1 Определение типа темперамента детей от 1 до 3 лет Г.П.Лаврентьевой и Т. М. Титаренко. 1. Как ведет себя малыш, если возникает необходимость быстро и безотлагательно действовать? А) Включается легко, без ярких эмоций. Б) Включается очень активно и эмоционально. В) Включается неторопливо. Г) Включается очень робко, осторожно. 2.Как реагирует ребенок на замечания взрослого? А) Говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое. Б) Не слушает и поступает по-своему, проявляя бурную реакцию. В) Молчит, принимает к сведению, обдумывает. Г) Обижается, молчит, долго переживает, плачет. 3.Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях? А) Быстро прислушивается к высказываниям других. Б) Стремительно, страстно, никого не слушая. В) Спокойно и уверенно. Г) С сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других. 4.Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке, ( в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту и т. д. )? А) Легко ориентируется, проявляет любопытство, активность. Б) Возбужден, иногда излишне беспокоен. В) Внимательно, обстоятельно осматривает все вокруг. Г) Слушается взрослых, ведет себя застенчиво. КЛЮЧ К КАРТЕ НАБЛЮДЕНИЙ. Посчитать количество реакций по каждому типу: « А», «Б », «В», «Г» - и расставьте их в иерархической последовательности. Первые два типа определяют ведущие особенности соответствующих темпераментов: «А» - сангвинического, «Б» - холерического, «В» - флегматического, «Г» - меланхолического. Приложение №2 Методика № 2 Анкета - вопросник «Представление родителей об эмоциональных особенностях ребенка» Е.И. Изотовой. Цель: выявление представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям: • Эмоциональный опыт ребенка (9, 10); • Фактор эмоциональной напряженности ребенка (8); • Наличие или отсутствие у ребенка знаний о чувствах и эмоциях (16); • Эмоциональное поле ребенка (3, 13, 14); • Эмоциональный стиль ребенка (4,5,15); • Экспрессивность (мимическая выразительность) ребенка (11, 12). (Вопросы 3,6,7,14,16,17 выявляют степень достоверности ответов и позицию родителей в эмоциональных взаимоотношениях с ребенком). ТЕКСТ ОПРОСНИКА. 1. Ф.И.О., возраст ребенка …………………………………………………... 2. Кто из родителей заполняет анкету? (мать, отец) ………………………. 3. а) Считаете ли Вы своего ребенка эмоциональным? ( Да; Нет; не могу сказать)……………………………………………………………………… б) Почему? 4. Как часто (редко; иногда; постоянно) Ваш ребенок испытывает радость……………………………………………………………………….. печаль………………………………………………………………………... гнев (злость)……………………………………………………………..….. страх…………………………………………………………………………. обиду………………………………………………………………………… зависть ……………………………………………………………………… отвращение ………………………………………………………………… стыд (вину) ………………………………………………………………………………... презрение ………………………………………………………………….. ( отметить каждую эмоцию) 5.Как Вы думаете, что (ситуация; конкретный человек; конкретный предмет) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка следующих эмоций: радости ……………………………………………………………………. печали ……………………………………………………………...……….. гнева (злости) ……………………………………………………………… страха ……………………………………………………………….………. обиды ………………………………………………………….……………. стыда (вины) …………………………………………………..……………. зависти …………………………………………………………..………….. отвращения …………………………………………………….…………… презрения …………………………………………………………………… (Отметить каждую эмоцию) 6.Если Вашего ребенка что-либо беспокоит, стараетесь ли Вы исправить ситуацию? ( Всегда; иногда; никогда) 7 . Как часто (постоянно; по ситуации; редко; никогда) Вы наказываете своего ребенка? В чем выражается наказание? 8.а) Можно ли сказать о вашем ребенке: - эмоционально возбудимый ……………… ………………………. - эмоционально заторможенный …………………………………… ( Да; нет; не могу сказать) б) Не наблюдаются ли у Вашего ребенка отрицательные реакции на определенную ситуацию, человека или предмет? ( Да, нет, не могу сказать) …………………………………………………………………… 9.а) Случались в жизни Вашего ребенка трагические события ( тяжелые болезни, смерть друзей и близких, расставание с ними, развод родителей, стихийные бедствия, несчастные случаи, физическое насилие, нападения и др.)? ( Да; нет; не могу сказать). …………………………………………………………. ( Указать возраст) б) Особенности реакции ребенка на данное событие (шок; истерика; кома и др.) …………………………………………………………..….. 10. а) Какое событие (радостное; печальное; не могу сказать) в своей жизни Ваш ребенок вспоминает чаще всего?........………….………. б) Какие причины (человек; ситуация; предмет; не могу сказать) вызывают воспоминания об этом событии? ………………………. 11. Можно ли по лицу Вашего ребенка догадаться об испытываемых им чувствах? ( Всегда; иногда; никогда) ……………………………………. 12. Считаете ли Вы лицо Вашего ребенка выразительным? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………………………….…………………… 13. Может ли Ваш ребенок заплакать или засмеяться, сопереживая Вам, другим людям, литературным и телевизионным персонажам? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………… 14. а) Принято ли у Вас в семье ярко выражать свои эмоции и чувства? ( Да; нет; не могу сказать) ……………………………… б) Ваш ребенок похож на Вас в выражении своих чувств и эмоций? ( Да; нет; не могу сказать) ………………………………. 15. Каковы наиболее частые причины появления признаков плохого или хорошего настроения Вашего ребенка? ( Самочувствие; конкретные ситуации; темперамент; не знаю) …………………… 16. а) Рассказываете ли Вы ребенку о чувствах, эмоциях, отношениях между людьми? ( Часто, по ситуации, если спрашивает, редко, никогда) ……………………………………….. б) Какие слова Вы используете для объяснения проявлений чувств (эмоций) в жизни, литературе, кинофильмах? …………… 17. Как Вы думаете, в чем выражается любовь Вашего ребенка к Вам? ( Поведение, слова, зависимость, не знаю, не проявляется) Номер вопроса ответы баллы Номер вопроса ответы баллы 3а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 10б Человек Ситуация Предмет Не могу сказать 1 1 1 0 4 7-9 строк заполнено 3-7строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 11 Всегда Иногда никогда 1 1 0 5 7-9 строк заполнено 3-7 строк заполнено 1-3 строк заполнено 9 строк не заполнено 3 2 1 0 12 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 6 Всегда Иногда Никогда 2 1 0 13 Да Нет Не могу сказать 1 1 0 7 Постоянно По ситуации Редко Никогда -1 2 1 0 14а Да нет 1 1 8а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 14б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 8б Да Нет Не могу сказать 1 1 0 15 Самочувствие Ситуация Темперамент Не знаю 1 1 1 0 9а Да Нет Не могу сказать 1 1 0 16а Часто По ситуации Если спрашивает Редко никогда 4 3 2 1 0 10а Радостное Печальное Не могу сказать 1 1 0 17 Поведение Слова Зависимость Не знаю Не проявляется 1 1 1 0 -1 Примечание: Ответы на вопросы 3б, 9б,16б обрабатываются на качественном уровне. Количественный анализ полученных ответов осуществляется в 2 направлениях: 1) степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка; 2) эмоциональные особенности детско-родительских отношений. Оценивается каждый ответ родителей по ТАБЛИЦЕ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ. Сумма баллов распределяется по следующим значениям: • ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 22 до 27 БАЛЛОВ; • СРЕДНЯЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 18 до 21 БАЛЛА; • НИЗКАЯ СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ - от 0 до 17 БАЛЛОВ. КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ. Эмоциональный опыт- это различное по модальному содержанию (задорное, сердитое, раздольное, тоскливое) проживание ребенком конкретного события или ситуации, эмоциональные реакции на которое оказались в высокой степени интенсивности, эмоциональной возбудимости. Для анализа необходимо фиксирование реального стимул - события в жизни ребенка, возраста ребенка на момент его проживания и особенностей эмоционального реагирования (вопрос 9), а также эмоционального « застревания » ребенка на данной ситуации или людях (предметах), ее напоминающих (вопрос 10). Фактор эмоциональной напряженности проявляется в повторяющихся симптомах эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности и ситуативной реактивности. Эмоциональная возбудимость выражается в необоснованных и длительных эйфорических (повышенно радостных) настроениях, сопровождающихся высокой двигательной или вербальной активностью, переходящей в навязчивые двигательно-речевые комплексы. Эмоциональная заторможенность проявляется в полном или частичном отсутствии адекватных эмоциональных реакций, обусловленных состоянием высокой степени тревожности или страха, которые блокируют механизм адекватного реагирования. Эмоциональная заторможенность может выражаться в симптомах мутизма – отказа от речевого общения при отсутствии органических поражений речевого аппарата. Частичная эмоциональная заторможенность выражается в скрытой агрессии немотивированных негативных действиях ребенка. Ситуативная реактивность – это ярко выраженная и кратковременная негативная реакция ребенка на конкретные ситуации, связанные с имеющимся уже опытом драматического переживания жизненных ситуаций (например, темные помещения, высота, запреты и наказания, несчастные случаи и т.п.). Реакции в этом случае могут быть различными: истерические, депрессивные, угнетенного настроения и др. (вопрос 8). Знания о чувствах и эмоциях формируются в дошкольном детстве и составляют часть познавательного развития ребенка: наличие представлений об основных эмоциональных состояниях (радости, горе, страхе, гневе, презрении, обиде, зависти, вины). В структуре данных представлений проявляется способность выражать эмоции, переживать и осознавать содержание. Необходимо фиксировать наличие (или отсутствие) у ребенка знаний о чувствах и эмоциях, а также заинтересованность родителей в формировании данных представлений (вопрос 16). Для анализа необходимо фиксировать способности эмоционального сопереживания, гибкости перехода из одного эмоционального состояния в другое ( вопрос 13),интенсивность эмоциональных проявлений (вопрос 14 ), а также мнение родителей об общей эмоциональности их ребенка ( вопрос 3). Эмоциональный стиль определяется на основе фиксации преобладающих эмоциональных состояний, доминирующей направленности (позитивной, негативной, нейтральной) переживаний. Позитивная направленность переживаний характеризуется стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Негативная направленность – стабильно деструктивным отношением к окружающим и самому себе. Нейтральный эмоциональный фон характеризует равнодушное, индифферентное отношение к себе и окружающей действительности. Для анализа необходимо фиксировать эмоции и частоту их проявления (вопрос 4); стимул - факторы, вызывающие определенные состояния (вопрос 5); формы закрепленного реагирования (вопрос15). Экспрессивность понимания как мимическая выразительность ребенка в процессе коммуникативной и игровой деятельности. При интерпретации различают произвольную и непроизвольную эмоционально-мимическую выразительность. В первом случае анализируются спонтанные мимические реакции, во втором – произвольные эмоционально-мимические изменения по требованию. Фиксируют доминирование открытой или закрытой формы экспрессивного реагирования (вопросы11,12), степени произвольной регуляции мимической экспрессии (вопрос11). БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ. № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ № Ответ А В А В А В А В А В А В 1 6 11 16 21 26 2 7 12 17 22 27 3 8 13 18 23 28 4 9 14 19 24 29 5 10 15 20 25 30 Приложение №3 Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. Фамилия, имя ребенка Психологические критерии адаптивности ребенка к дошкольному учреждению Общий эмоциональный фон поведения Наблюдение за ребенком Реакция на изменение привычной ситуации Познавательная и игровая деятельность Взаимоотношение с взрослыми Взаимоотношение с детьми а б в а б в а б в а б в а б в 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 Условные обозначения. Общий эмоциональный фон поведения: а) положительный; б) неустойчивый; в) отрицательный. Познавательная и игровая деятельность: а) активен; б) активен при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Взаимоотношение с взрослыми: а) инициативен; б) принимает инициативу взрослого; в) уход от взаимоотношений, реакция протеста. Взаимоотношения с детьми: а) инициативен; б) вступает в контакт при поддержке взрослого; в) пассивен или реакция протеста. Реакция на изменения привычной ситуации: а) принятие; б) тревожность; в) неприятие. Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями: 2,6-3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). 1,6-2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации. 1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладает агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствие активности, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных действий, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Приложение № 4 Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента. Тип темперамента Название игр 1 2 ХОЛЕРИК Подвижные игры, игра с кеглями, игра в мяч, ритмичные танцы. САНГВИНИК Веселые подвижные игры, танцы под веселую музыку, хороводы, игры с водой и песком. ФЛЕГМАТИК Игры-эксперименты, пазлы, конструкторы, мозаика, лепка, рассматривание иллюстраций и раскрашивание картинок. МЕЛАНХОЛИК Конструкторы, настольные игры, экспериментирование с красками, игры - потешки (« Сорока – ворона», « Ладушки»). Приложение № 5 Анкета для родителей. « Вы и Ваш ребенок перед поступлением в детский сад». 1. Знаете ли Вы, что собою представляет адаптационный период? 2. Знаете ли Вы, каков уровень адаптивности Вашего ребенка к детскому саду? 3. Знакомы ли Вы с правилами общения с ребенком в период адаптации? 4. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке? 5. Легко ли Ваш ребенок просыпается утром? 6. Соблюдается ли режим дня для детей раннего возраста в домашних условиях? 7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? 8. Ругаете ли Вы его при посторонних? Если да, то за что? 9. Чем Вы руководствуетесь при покупке детской игрушки? 10. Умеет ли Ваш ребенок играть с игрушками самостоятельно? Как долго? 11. Сам ли убирает ребенок игрушки после игры? 12. Испытывает ли Ваш ребенок трудности во взаимоотношениях с детьми? 13. Испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении с незнакомыми взрослыми? 14. Если у ребенка опыт разлуки с близкими? 15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? Приложение № 6 Памятка для родителей. « Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду?» 1.Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он чувствует Ваши переживания. 2.Обязательно придумайте какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать ручкой), а также ритуал встречи. 3. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как обещали. 4. По возможности приводить малыша в ясли должен кто-то один, будь то мама, папа, бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться. 5. Разрешайте брать ребенку в детский сад любимые игрушки, предметы, напоминающие о доме. 6. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. 7. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка. 8. Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период (сосание соски, качание). 9. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 10. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирка, театра. 11. Будьте терпимее к его капризам. 12. « Не пугайте», не наказывайте детским садом. 13. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день читайте малышу. 14. Не скупитесь на похвалу. 15. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковым именем. Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом. Приложение № 7 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. « Примерный перечень игрушек и развивающего оборудования для детей». Дидактические игрушки. 1.Вкладыши из трех частей разного цвета (геометрические фигуры, животные). 2. Кубики пластмассовые и деревянные. 3. Дидактическая коробка (с вырезами по сторонам, треугольной, прямоугольной и квадратной формы) с соответствующими вкладышами. 4. Набор шаров разной величины и цвета. 5. Пирамиды с кольцами на конусной основе. 6. Вкладыши разной формы ( стаканчики, кубы, цилиндры). 7. Набор « Колышки и молоточек» 8. Дидактический набор для игр с водой: шарики, рыбки, уточки, сачок, емкости для воды. 9. Набор « Маленький мастер» (пластмассовый или деревянный молоточек, отвертка). 10. Кубики – мозаики ( из 4 частей ) 11.Конструкторы простые с устойчивым соединением деталей. 12. Настольно – печатные игры: разрезные картинки, пазлы из 2-4 частей с изображением знакомых предметов (« Овощи», « Фрукты», «Игрушки»). 13. Образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками, кнопками ). 14.Парные картинки (предметные ) полиграфические. Театральные игрушки. 1.Флажки разноцветные. 2. Шапки-маски с изображением знакомых животных. 3. Настольный плоский театр « Репка», « Колобок», « Курочка Ряба». Сюжетно-образные игрушки. .1. Куклы-голыши среднего размера. 2.Кукла большая, озвученная, в одежде. 3. Куклы в одежде: девочки и мальчики среднего размера. 4. Игрушки, изображающие животных, птиц и рыб, мелких и среднего размера, озвученные и неозвученные. 5. Фигурки людей, диких и домашних животных, сомаcштабные строительные наборы. 6. Автомобили легковые и грузовики ( средние и большие). 7. Набор мебели: кровать, стол, стулья, табуретки, полки-шкафы для посуды, шкафы для хранения кукольной одежды. 8. Набор для кухни: плита, мойка с краном, стиральная машинка. 9. Коляски для кукол, соответствующие росту ребенка. 10. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. 11. Посуда: чашки, чайник, тарелки, ложки и т. д.( пластмассовая, соразмерная с рукой ребенка. Музыкальные игрушки. 1.Колокольчики. 2.Погремушка. 3. Игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальная шкатулка, шарманка). 4. Музыкальный волчок. 5. Барабан, бубен. 7. Металлофон. 6. Дудочка. 8. Детская гармошка. Приложение № 8 Анкета для родителей « Обратная связь». 1.Насколько, по Вашему мнению, проведенная работа по облегчению а адаптации у детей была успешной? 2.Удовлетворила ли Вас организация и проведение адаптационных занятий? Почему? 3.Ваши предложения и пожелания по проведению адаптации. 4.Какие игры из занятий Вы стали использовать дома? 5.Нужны ли такие формы сотрудничества детского сада с родителями? Почему?