Рабочая программа по окружающему миру

Раздел: Тематическое Планирование

Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена в соответствии с требованиями учебного заведения, ОС "Школа 2100". Программа имеет следующие разделы: пояснительная записка, используемый учебно-методический комплект, основное содержание учебного предмета, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу четвёртого года обучения, контроль по курсу окружающий мир, дополнительное учебно-методическое обеспечение, календарно-тематическое планирование.

Раздел: Тематическое Планирование

Программа по окружающему миру рассчитана на 4 года. Дано приблизительное распределение часов на изучение основных разделов программы по годам обучения (1-4 классы) и требования к уровню подготовки учащихся к концу каждого учебного года (1-4 классы). Представлены планируемые результаты.

Раздел: Тематическое Планирование

Литературное чтение Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 1 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Общая характеристика учебного предмета Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, индивидуальными особенностями и спецификой используемых средств. В рабочей программе содержание обучение грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте проводится в первом классе в течение 8 месяцев. В течение этого времени ведётся работа по развитию фонематического слуха детей: обучению их первоначальному чтению, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений, обогащению словаря учащихся и развитию речи. Обучение первоначальному чтению осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие обучающихся и высокий уровень сознательности чтения, речи. В процессе проведения уроков обучения грамоте у школьников формируется первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности. В первом классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работой с текстом и книгой. В период обучения грамоте получает свое дальнейшее развитие связная речь обучающихся, повышается культура их речевого общения. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Рабочая программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук, слово и словарная работа, предложение, связное высказывание. В рабочей программе по литературному чтению 1 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: А. С. Пушкин, Б.Житков, К.Чуковский, С.Маршак, В.Осеева, С.Михалков, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т.д. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность, выразительность). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения: ритмичность и музыкальность стихотворной речи, жанры, типы текстов (литературно-художественные, научно-познавательные), функции общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стили) и воздействия (литературно-художественный стиль). Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает аудирование, говорение, чтение и письмо в их единстве и взаимодействии. Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Изучение Букв», «Произведения русских писателей», «Жили-были буквы», «Загадки, сказки, небылицы», «Апрель, апрель! Звенит капель», «И в школу и всерьёз», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших». Цели обучения: • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения ребенка к жизни и приобщение к классике художественной литературы; • воспитание интереса к чтению и к книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России; В процессе освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: ♦ делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове; ♦ обозначать звуки буквами; ♦ составлять и читать слоги и слова; ♦ развивать умение правильного осознанного чтения текста; ♦ совершенствовать звуковую культуру речи; ♦ обучать правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении; ♦ развивать умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; ♦ формировать основной способ чтения – чтение целыми словами – за счёт перечитывания текста с различными заданиями, а также путём целенаправленных упражнений, направленных на развитие приёмов чтения, чтения словами с ориентировкой на знак ударения, за счёт установки на целостное и одновременно дифференцированное восприятие буквенного состава слова. ♦ обучать шёпотному чтению как переходной форме к чтению про себя. ♦ развивать навык правильного осознанного чтения текста. ♦ упражнять в темповом чтении отрывков из произведений, учить соотносить темп чтения с содержанием прочитанного. ♦ учить озаглавливать текст, разбивать его на части с помощью картинного плана. ♦ выделять в тексте опорные слова (с помощью учителя) для составления пересказа. ♦ передавать впечатления от прочитанного своими словами. ♦ находить в тексте слова для составления коллективного описания предметов, ситуации или героя. Результаты обучения В конце 1 класса обучающиеся должны знать: • наизусть не менее 5 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы; • названия, темы и сюжеты 1 – 2 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей; • имена 3-4 авторов и названия их произведений. Обучающиеся должны уметь: • понимать содержание прочитанного; • составлять образ слова по его элементам (по отдельным буквам и частям букв); • пересказать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку. • находить заглавие текста, называть автора произведения. • находить заглавие текста, называть автора произведения; • различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение. • оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания. Обучающиеся должны • принимать участие в конкурсах чтецов; • владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 30 слов в минуту.